“魯迅”進(jìn)入教科版小學(xué)語(yǔ)文教材的定位與方式

魯迅是中國(guó)現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家和思想家；魯迅是我們民族精神的一面鮮艷的旗幟；魯迅是我們母語(yǔ)教育一條奔騰不息的精神之河。有人說(shuō)，沒(méi)有魯迅的教材，是沒(méi)有分量的教材，魯迅缺席的教材，是沒(méi)有靈魂的教材，此話并不為過(guò)。當(dāng)下，各家新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材或多或少地都選了一些關(guān)于魯迅的作品，大家對(duì)其褒貶不一。本文僅就教科版小學(xué)語(yǔ)文教材談一些認(rèn)識(shí)。

教科版小學(xué)語(yǔ)文教材，有三篇關(guān)于魯迅的課文。第一篇是二年級(jí)下冊(cè)的“愛(ài)護(hù)書(shū)籍”，第二篇是五年級(jí)上冊(cè)的“我的伯父魯迅先生”，第三篇是五年級(jí)上冊(cè)的選讀課文“百草園”。另外，在五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文七色光三”里還有一篇知識(shí)短文“‘魯迅’這個(gè)筆名的由來(lái)”。這些文章構(gòu)成了小學(xué)生“初識(shí)魯迅”的一個(gè)基本框架，通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到，走下神壇的魯迅是一個(gè)有血有肉的人，是一個(gè)可愛(ài)可親的人。

一、“魯迅”在教材中的定位

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文魯迅教學(xué)的最大問(wèn)題就是文本選擇不當(dāng)，過(guò)深過(guò)長(zhǎng)，超越孩子年齡和心理的承受能力，企圖一步到位，讓兒童全面讀懂魯迅。另一方面，在教學(xué)中脫離魯迅文本大講而特講魯迅的“偉大精神”，或抓住魯迅作品的片言只語(yǔ)任意發(fā)揮，談其“微言大義”。在學(xué)生心目中，魯迅是一個(gè)嘴上留著胡須，眼里放著冷光，直豎頭發(fā)，板著面孔，手里夾著香煙，“橫眉冷對(duì)千夫指”臉譜化的斗士。除了偉大，還是偉大。

小學(xué)語(yǔ)文魯迅教學(xué)的效果，很大程度上要看選擇的文本是否適合兒童學(xué)習(xí)，跳出原來(lái)的思維藩籬，立足魯迅本位的立場(chǎng)，從兒童的角度出發(fā)，來(lái)認(rèn)識(shí)魯迅。教科版小學(xué)語(yǔ)文教材中的魯迅，是回到兒童中間的魯迅，他不是反封建的猛士，不是中國(guó)文化革命的主將，不是最熱忱的空前的民族英雄，而是一個(gè)天真、活潑、好玩的孩子，是一個(gè)有赤子之心的“老頑童”，是孩子們的親密伙伴。把真實(shí)、鮮活、豐富的魯迅還給孩子，這是教科版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

請(qǐng)看“美女蛇”的故事：

長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功。晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興，但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得“豁”的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

再看“雪地捕鳥(niǎo)”的故事：

冬天的百草園比較無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的；總需積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。

這些樸實(shí)凝練、平淡風(fēng)趣的語(yǔ)言，真實(shí)地再現(xiàn)了小魯迅夢(mèng)幻般的童年歲月，童真童趣星星般撒落在字里行間，可掬可捧。這些故事反映了孩子心底里最真實(shí)的感受和最強(qiáng)烈的渴望，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。

小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是兒童語(yǔ)文，如果忘掉了兒童教魯迅，使魯迅高不可測(cè)，令人生畏，就會(huì)使兒童終身遠(yuǎn)離魯迅。只有兒童能夠接受的魯迅，才是有生命的魯迅。從這一點(diǎn)上看，教科版小學(xué)語(yǔ)文教材是真正把魯迅還給了兒童。

二、“魯迅”在教材呈現(xiàn)的方式

魯迅作為偉大的文學(xué)家和思想家，小學(xué)階段的魯迅教學(xué)重點(diǎn)不在于讀懂魯迅，而在于讓孩子親近魯迅，喜歡魯迅。那么，教科版小學(xué)語(yǔ)文教材是怎樣給孩子一個(gè)鮮活可愛(ài)的魯迅呢？

一是本著“循序漸進(jìn)，螺旋上升”的原則。在不同的年級(jí)編排一些適當(dāng)?shù)摹棒斞浮?，讓孩子一步一步接觸魯迅，讓魯迅陪伴孩子一步一步成長(zhǎng)。如，在主題單元里，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅愛(ài)護(hù)書(shū)籍的良好習(xí)慣，五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。前者為第一印象，后者為第二印象，二者珠聯(lián)璧合，相得益彰。認(rèn)識(shí)魯迅，要有個(gè)過(guò)程，如果學(xué)生缺乏一定的“前認(rèn)識(shí)”，無(wú)論是情感上，還是認(rèn)識(shí)上可能會(huì)出現(xiàn)一定的隔閡。

二是魯迅的故事、魯迅的作品和紀(jì)念魯迅的文章三位一體同時(shí)進(jìn)入教材，使孩子多角度多側(cè)面全方位地認(rèn)識(shí)魯迅?！棒斞浮币浴肮适隆钡姆绞竭M(jìn)入教材的課文是“愛(ài)護(hù)書(shū)籍”，全文225個(gè)字，分四個(gè)自然段，以“分——總”的形式記敘魯迅小時(shí)候把書(shū)看作比什么都寶貴的故事?！棒斞浮币浴凹o(jì)念”的方式進(jìn)入教材的課文是“我的伯父魯迅先生”，周曄以親人的視角，以親身的經(jīng)歷，寫出了一個(gè)可感、可親、可敬的魯迅。“魯迅”以“作品”的方式進(jìn)入教材的課文是“百草園”，百草園是魯迅的精神樂(lè)園，野草、野花、野蟲(chóng)、野果的新奇，“雪地捕鳥(niǎo)”的浪漫，讓小小的魯迅流連忘返，樂(lè)在其中。

三是進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓?jié)選。即把文章中的某些段落從全文里剝離出來(lái)，既有某種獨(dú)立意義，又保持原汁原味，以“簡(jiǎn)本”的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，如，“我的伯父魯迅先生”“百草園”。這是因?yàn)轸斞傅淖髌肥且x一輩子的，學(xué)生先讀他們可以接受的簡(jiǎn)本，得到第一印象，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的欲望，為以后接觸繁本全文獲得深入理解，打下基礎(chǔ)。

四是閱讀課文與選讀課文相結(jié)合，為學(xué)生提供自主閱讀的平臺(tái)?！鞍俨輬@”是選讀課文。選讀課文是單元教學(xué)的補(bǔ)充閱讀材料，可用于文字欣賞，可用于指導(dǎo)學(xué)生略讀，也可以一篇帶多篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，將“百草園”作為選讀課文來(lái)處理，與閱讀課文“我的伯父魯迅先生”配合，再合適不過(guò)了。

五是在“知識(shí)窗”里用短文的形式向?qū)W生介紹魯迅，其目的有三：加深學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)和理解；擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍和知識(shí)面；開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)其探索欲望。

總之，教科版小學(xué)語(yǔ)文教材本著“愛(ài)其文，親其人”的魯迅啟蒙教育宗旨，在反思魯迅教學(xué)面臨困境的基礎(chǔ)上，思考如何讓魯迅走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生能終身熏陶魯迅文化，為弘揚(yáng)民族精神奠定基礎(chǔ)，做出了有益的嘗試，值得稱道。

（作者單位：黑龍江省語(yǔ)言文字報(bào)刊社）