淺談繪本在幼兒園心理教育中的教學(xué)運用

江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 蔡燕芳

一、繪本概述

繪本，是一種以圖畫為主，文字輔助，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。繪本書籍特別強調(diào)視覺效果，不僅具有幫助文字傳達寓意的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。可以說，繪本是一種強調(diào)視覺化效果的文學(xué)作品類型，以其精美的圖案、簡練的語句、深邃的寓意而著稱，用賞心悅目來形容一點也不為過。在幼兒園階段，孩子的思維多是具體形象性的思維，繪本以圖畫為主，文字少但畫面豐富，以圖畫帶動故事情節(jié)發(fā)展，這比一般純文本更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。繪本歷經(jīng)了一個世紀的發(fā)展，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品，涵蓋了幼兒心理教育的多個方面，如鼓勵孩子珍惜友情的《我是霸王龍》《小黃和小藍》《彩虹的盡頭》；讓孩子體驗包容、奉獻的《親愛的小魚》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》；培養(yǎng)孩子學(xué)會樂觀的《我的幸運一天》《幸運的鴨子》《今天運氣怎么這么好》；讓孩子體驗愛與被愛的《愛的奇妙滋味》《逃家小兔》《抱抱》讓孩子發(fā)現(xiàn)自己認同自我的《小貓皮皮》《小豬變形記》等等。

繪本內(nèi)容的多元，為教師開展幼兒心理教學(xué)提供了豐富的素材，使孩子們在形式多樣的內(nèi)容與畫面中感受美，學(xué)會愛、寬容、自信等一系列對孩子長遠發(fā)展有重要意義的品質(zhì)與性格。

二、 繪本閱讀與幼兒心理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實例

1.繪本以畫面為主的特質(zhì)決定其教學(xué)，不僅僅是讓孩子學(xué)會閱讀，更是要讓孩子學(xué)會依據(jù)畫面進行觀察、想象、推理；不僅局限于對畫面的認知，更是引發(fā)孩子情感的共鳴，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使孩子憑借自己對繪本的理解，以及生活經(jīng)驗和想象，對繪本故事情節(jié)做出種種猜想及應(yīng)對措施。雖然孩子們年紀小，不可能說出多么高深的大道理，但是基于理解的記憶會使孩子的切身體驗伴隨孩子長遠的發(fā)展，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。比如情緒管理，當我們成人面對憂慮、壓力時，除了要行動起來克服困難，更要學(xué)習(xí)嘗試改變，使自己更好的適應(yīng)生活、工作，如此才能掃除憂慮，進而擁有全新的生活。我們也要把這種觀念帶給我們的孩子：如果每一天的每一分鐘都很難過、沮喪、生氣、憂愁，這一輩子就是“黑暗”的。如果我們能調(diào)整、管理好自己的情緒，就有彩色、美好的人生，做好情緒管理可以幫助孩子的一生更加幸福美滿。讀繪本可以讓孩子通過形象的畫面了解怎么調(diào)整自己的情緒，給孩子安全感以及引導(dǎo)孩子學(xué)會釋放情緒、學(xué)會表達情緒等等。情緒管理系列書《我好快樂》《我不想生氣》等，就是以一只可愛的小兔子為主人公，在一幅幅色彩明快的畫頁中，體驗它的喜怒哀樂；在一句句如同喃喃自語的話語中，升華情感?！翱鞓废裥』ò?，要學(xué)會耐心，細心去收藏，不要為小事煩惱，也別去斤斤計較?！薄翱鞓肥亲蠲利惖男』ò?，讓我們的心變得好細致好柔軟，好好對待身邊的弟妹兄長和每一個伙伴?！薄白尣豢鞓返娜艘哺惺艿娇鞓返牧α?，幫助一下別人，更讓我的快樂成倍增長。”

這些對幼兒情緒進行生動描寫的書,表達了這個年齡段幼兒所面臨的各種各樣的情緒體驗，畫面精致美觀非常具有感染性，孩子會不由自主地隨著主人公的一言一行感受各種心理狀態(tài)。通過親子共讀這些繪本，也會提醒我們成人不要忽視幼兒成長期各種情緒的表現(xiàn)，不要以為孩子年紀小，就只重視智力的開發(fā)卻忽略了對孩子心理健康呵護。尤其是當今家庭的孩子多以獨生子女居多，孩子從小就在重重關(guān)愛下長大，使孩子很容易養(yǎng)成以自我為中心、任性、孤僻等不良性格。日常教育中，我們更要重視孩子們的情感要求并做出正確的輔導(dǎo), 引導(dǎo)孩子用合適的方式表達自己的情感。在美妙的繪本閱讀中，培養(yǎng)孩子嘗試減少壓力、釋放自我、同情他人、樂于傾聽等好的品質(zhì)。

2.好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富想象力，使他們的精神境界得到升華。繪本圖像造型雖“拙”，但富有童趣，簡潔的線條有助于幼兒觀察。如日本漫畫家宮西達在繪本《好餓的小蛇》中所應(yīng)用的線條簡潔精煉，造型生動有趣。寥寥幾筆勾畫出小蛇每吃完食物后，最有趣的是肚皮線條就變成了相應(yīng)的食物的輪廓造型，如小蛇吃了蘋果，肚皮線條就變成了圓形，特別是當幼兒看到最后，好餓的小蛇居然吃下了一棵蘋果樹，還出現(xiàn)了蘋果樹的造型，讓人捧腹大笑，非常富有想象力。在活動中教師引導(dǎo)幼兒“猜一猜”“說一說”“畫一畫”等活動，幫助幼兒理解了小蛇的造型變化過程，并激發(fā)勉勵幼兒大膽畫一畫吃了其他食物后小蛇會如何，這樣的造型方式極其接近小班幼兒對事物外形認知與表現(xiàn)。

繪本是藝術(shù)，繪本教學(xué)同樣也是藝術(shù)。如果我們挖掘繪本中的美術(shù)知識進行教學(xué)，可以使幼兒學(xué)習(xí)更直觀，也可以使我們的美術(shù)教學(xué)的資源寶庫更豐富。

【1】陳艷麗.表演游戲：幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展的重要策略【J】.學(xué)前教育研究 ，2011（11）

【2】但菲，馮璐，王瓊.表演游戲?qū)?~6歲幼兒同伴交往能力的影響【J】.基礎(chǔ)教育研究，2009（08）

【3】劉聰慧，王永梅，俞國良，王擁軍.共情的相關(guān)理論評述及動態(tài)模型探新【J】.心理科學(xué)進展，2009（5）