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    關(guān)于學(xué)生樹立專業(yè)理想的思考

    2012-04-29 00:00:00胡星鵬
    中國校外教育(下旬) 2012年9期

    引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)理想,并鼓勵其實現(xiàn),是教育工作者的重要任務(wù)。從專業(yè)理想含義界定入手,探討專業(yè)理想與職業(yè)理想的區(qū)別,簡單闡述關(guān)于專業(yè)理想樹立過程及保障的相關(guān)內(nèi)容,從而為學(xué)生專業(yè)理想的實現(xiàn)指出方向。

    專業(yè)理想職業(yè)理想專業(yè)技能

    一、專業(yè)理想的界定

    1.與職業(yè)理想的比較

    專業(yè)理想,是指建立在現(xiàn)實可行性基礎(chǔ)之上,對專業(yè)知識和嫻熟技能的追求與向往。

    職業(yè)理想,是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的追求和向往,是人們對未來職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃。

    專業(yè)理想和職業(yè)理想的區(qū)別在于一個是所學(xué)專業(yè)本身的追求,一個是學(xué)以致用的追求。拿法律專業(yè)舉例,專業(yè)理想是法律條文、內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確程度,達(dá)到某部門法的熟悉操作能力;而職業(yè)理想在于律師、公務(wù)員、法律顧問等職業(yè)崗位的追求。由此可以看出,專業(yè)理想其實是職業(yè)理想實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。雖然專業(yè)是職業(yè)的基礎(chǔ)保證,但經(jīng)濟社會發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心態(tài)失衡,尋求工作崗位急功近利,僅以職業(yè)理想作為發(fā)展目標(biāo),忽視專業(yè)理想樹立,從而導(dǎo)致職業(yè)無依托,產(chǎn)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的矛盾。

    2.專業(yè)理想的特征

    第一,以專業(yè)基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確掌握為根本;無論本??粕?,專業(yè)素養(yǎng)的基本要求就是基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確掌握,這是專業(yè)理想樹立的根本所在。

    第二,以專業(yè)知識的靈活運用為目標(biāo);刻板教育已經(jīng)阻礙青年學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展,因此,在教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)均應(yīng)將靈活運用作為目標(biāo),必須有實踐性、操作性的能力積累。

    第三,將專業(yè)知識與專業(yè)技能有機結(jié)合;在不考慮就業(yè)的前提下,將知識與實踐有機結(jié)合,避免理論的枯燥乏味,也避免理論無用武之地。

    第四,能夠在專業(yè)某領(lǐng)域取得一定成績;任何一門專業(yè)都有其博大精深之處,我們要求在樹立學(xué)業(yè)目標(biāo)時,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成在知識領(lǐng)域精深掌握的目標(biāo),不能泛泛了解,無側(cè)重既無導(dǎo)向,在就業(yè)領(lǐng)域缺失專業(yè)地位。

    二、專業(yè)理想的樹立

    在我國大學(xué)中,新生報道通常舉行入學(xué)教育,包括專業(yè)教育、安全教育、法紀(jì)教育,等等。在專業(yè)教育過程中,將對專業(yè)體系、核心課程、專業(yè)技能、就業(yè)導(dǎo)向做出全面介紹。然而,諸多高校開課設(shè)定的教學(xué)進(jìn)程及理念,無法得到普遍學(xué)生的共識,導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣,出現(xiàn)“學(xué)一行、厭一行”現(xiàn)象,因此,學(xué)校必須有明確任務(wù)幫助學(xué)生樹立新專業(yè)理想,以提升廣大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

    1.強化專業(yè)特色及優(yōu)勢

    大學(xué)教育本科、??撇顒e理應(yīng)明晰。本科注重綜合知識運用,??铺岢寄芑瘜W(xué)習(xí),然而,部分學(xué)校鑒于歷史原因、師資力量、學(xué)科研究領(lǐng)域的側(cè)重導(dǎo)致本科專業(yè)課知識理論性太強,??茖崉?wù)缺乏,有的學(xué)校甚至本科教育與??平逃裏o法實質(zhì)區(qū)分,這使得學(xué)生在知識積累方面無明確方向,產(chǎn)生消極心理,認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)無關(guān),忽視知識累積的重要性。

    因此,大學(xué)專業(yè)教育的特色性、精深性、多樣性必須加強,雖然復(fù)合型人才是社會所需,各方面知識結(jié)構(gòu)都應(yīng)該具備,但專業(yè)造詣較高的學(xué)生更容易受到對口企業(yè)的關(guān)注。

    2.圍繞專業(yè),樹立專業(yè)理想

    中國學(xué)生早期教育常以成為“科學(xué)家、畫家”等目標(biāo)作為理想發(fā)展方向,然而實踐成功者甚少。現(xiàn)代教育理念,提倡項目驅(qū)動教學(xué),如果將教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化并落實為可行性目標(biāo),樹立學(xué)生短期理想和長期目標(biāo)的有效結(jié)合,建立創(chuàng)新型專業(yè)理想。例如,將會計專業(yè)學(xué)生分為就業(yè)導(dǎo)向和研究導(dǎo)向兩類,對于需要就業(yè)的學(xué)生,明確告訴學(xué)生大一應(yīng)該具備從業(yè)資格、出納的工作能力,并安排相應(yīng)崗位以供實習(xí);大二應(yīng)該具備初級會計師的專業(yè)能力,并懂得實務(wù);在畢業(yè)時學(xué)生必須具備企業(yè)會計主管級別的業(yè)務(wù)能力,并能考取相應(yīng)資質(zhì)。對于研究型學(xué)生而言,大一實現(xiàn)多重性理論知識積累目標(biāo);大二將新理論拓展為目標(biāo),伴隨國內(nèi)外優(yōu)秀專家理論,可結(jié)合自身實務(wù)需求提出淺顯理論研究成果;畢業(yè)時能自成研究報告、開發(fā)會計軟件或在國內(nèi)、省內(nèi)的專業(yè)賽事取得一定成績。由此,實現(xiàn)不同類型學(xué)生專業(yè)理想的發(fā)展需求。

    3.專業(yè)技能提升

    學(xué)生技能不能完全進(jìn)入社會再提升,在校期間就應(yīng)加強。要明確高精的專業(yè)目標(biāo),讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能,提升專業(yè)強化度。近年流行的網(wǎng)游“三國殺”即為某高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品,后帶來巨大商業(yè)利潤。因此,在校生專業(yè)的累積完全有能力創(chuàng)新、發(fā)展,這是教育發(fā)展的必須途徑。

    樹立專業(yè)理想,就是要讓每個學(xué)生知道在本行業(yè)內(nèi),應(yīng)該實現(xiàn)的成績、成就,達(dá)到哪一種水平。

    三、專業(yè)理想實現(xiàn)的保障

    1.加強專業(yè)教師的有效指導(dǎo)。對于學(xué)生專業(yè)理想的建立,必須有相關(guān)專業(yè)老師的潛心指導(dǎo)。首先,要求教師自身專業(yè)水平較高,除理論教學(xué)外,應(yīng)不斷更新自身學(xué)識,對實務(wù)領(lǐng)域也應(yīng)有所建樹;其實,要求教師依據(jù)社會需求、經(jīng)驗,將適合學(xué)生發(fā)展的專業(yè)技術(shù)、技能傳授于學(xué)生,包括基礎(chǔ)理論、社會實踐、技能操作、創(chuàng)新思路,等等。

    2.提升專業(yè)技能的實用性。專業(yè)理想建立,除學(xué)生有興趣外,還必須學(xué)以致用,并得到行業(yè)認(rèn)可。通常學(xué)生失去專業(yè)興趣,除自身主觀原因外,就業(yè)狀況差、層次低是一個客觀因素。對于就業(yè)并不理想的專業(yè),除引導(dǎo)學(xué)生思想外,更重要的是讓學(xué)生明白專業(yè)的精深度對本行業(yè)就業(yè)的重要性,即便是通常認(rèn)為層次較低的就業(yè),也有精準(zhǔn)的專業(yè)需求。這更需要相關(guān)的專業(yè)老師把握教學(xué)的實戰(zhàn)性、技能性,將行業(yè)生存的核心能力交給學(xué)生,以便在競爭中脫穎而出。

    3.推動專業(yè)群的知識拓展。入學(xué)時許多學(xué)生專業(yè)選擇存在盲從性,入學(xué)后才對某一方面產(chǎn)生興趣,但諸多專業(yè)并不孤立存在,可能有學(xué)生改變興趣,傾向于其他專業(yè),自學(xué)考取其他專業(yè)資格證書。例如,建筑工程、工程造價、工程監(jiān)理、物業(yè)管理等專業(yè)核心課程并不相同,但是專業(yè)又具有一定的關(guān)聯(lián)性,因此,面對很多對本專業(yè)失去興趣的學(xué)生,可在專業(yè)群或者興趣方向中尋找適合自身發(fā)展的技能。

    參考文獻(xiàn):

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