對(duì)五年制高職實(shí)施學(xué)分制的探討

關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度改革，是五年制高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。文章在分析五年制高職現(xiàn)行學(xué)分制實(shí)施中存在的一些問題的基礎(chǔ)上，提出對(duì)五年制高職教學(xué)實(shí)施學(xué)分制的幾點(diǎn)構(gòu)想。

學(xué)分制五年制高職彈性學(xué)制選課制

一、引言

2001年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》，各省、市、自治區(qū)確定了一定數(shù)量的職業(yè)學(xué)校開始學(xué)分制試點(diǎn)工作。2004年8月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》，學(xué)分制逐步在職業(yè)學(xué)校全面推開。2005年1月，江蘇省教育廳為落實(shí)意見要求，頒發(fā)《省教育廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步推行學(xué)分制的若干意見》，明確推行學(xué)分制是尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性與差異、保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是適應(yīng)市場和企業(yè)多樣化要求的重要舉措，是落實(shí)以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)指導(dǎo)思想的制度保證?？梢?，學(xué)分制已成為職業(yè)院校教學(xué)管理體制的一大趨勢(shì)。五年制高職實(shí)施學(xué)分制的目的就是要實(shí)行體現(xiàn)以人為本，因材施教的教育制度，也是要有利于五年制高職后教育，為學(xué)生進(jìn)行終身教育打下一定的基礎(chǔ)。

本文在分析五年制高職現(xiàn)行學(xué)分制實(shí)施中存在的一些問題的基礎(chǔ)上，提出對(duì)五年制高職教學(xué)實(shí)施學(xué)分制的幾點(diǎn)構(gòu)想。

二、現(xiàn)行的五年制高職學(xué)分制教育中的問題

所謂學(xué)分制，一般認(rèn)為是以選課為前提，以學(xué)分作為量化單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

在五年制高職教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理，應(yīng)適合其教育的特點(diǎn)。五年制高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，它將中職和高職教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系，在五年學(xué)習(xí)期內(nèi)，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。

當(dāng)前，學(xué)分制在五年制高職業(yè)已推廣，但還不能在教育中充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性差異、保障自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、適應(yīng)多樣化社會(huì)需求的特點(diǎn)，具體來看存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.為學(xué)分制而實(shí)行學(xué)分制，將學(xué)分制簡單化、盲目化

一些學(xué)校在推行學(xué)分制教學(xué)管理時(shí)帶有盲目性，將學(xué)分制作為一種教育行政命令盲目執(zhí)行，不認(rèn)真分析了解實(shí)行學(xué)分制的真實(shí)意圖、學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異，不認(rèn)真調(diào)查論證實(shí)行學(xué)分制的利弊，不認(rèn)真討論研究實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的有效措施，對(duì)實(shí)行學(xué)分制既沒有學(xué)習(xí)上的思想準(zhǔn)備，也沒有加強(qiáng)課程建設(shè)和學(xué)生管理制度建設(shè)的實(shí)際準(zhǔn)備，只是按以往的課程體系安排簡單定出各門課程的學(xué)分和各專業(yè)的總學(xué)分便開始實(shí)行學(xué)分制了。以形而上學(xué)的態(tài)度把學(xué)分制理想化和簡單化，以為實(shí)行學(xué)分制中的選課制就能就能使學(xué)年制教學(xué)管理中的一切問題迎刃而解。如此學(xué)分制，課程還是原來的課程，換湯不換藥，一切照舊。原來的教學(xué)管理制度和管理方法被擯棄，卻沒有新的管理制度和管理方法取而代之，形成了教學(xué)管理上的“制度真空”，在真空中運(yùn)行的學(xué)分制，其結(jié)果可想而知。

2.學(xué)制以及人才培養(yǎng)方案缺乏彈性

學(xué)分制的本質(zhì)特征和精髓在于學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程）、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，而這種可選擇性，就是學(xué)分制的彈性。學(xué)生的可選擇性越大，學(xué)分制的彈性越大，反之彈性越小。學(xué)分制下學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為修完人才培養(yǎng)方案規(guī)定課程總學(xué)分即可畢業(yè)。而實(shí)際的情況是，彈性學(xué)制在理論上比較科學(xué)，但目前在一些高職學(xué)校實(shí)際操作還比較困難。主要體現(xiàn)在學(xué)制缺乏應(yīng)有的彈性，少數(shù)能夠提前修滿學(xué)分的學(xué)生不能提早領(lǐng)取畢業(yè)證書，因?yàn)閲以诋厴I(yè)證發(fā)放工作中的某些規(guī)定還未與學(xué)分制接軌；不能及時(shí)畢業(yè)的學(xué)生，因住宿、學(xué)校教育成本以及學(xué)籍管理等原因不能繼續(xù)留在學(xué)校，若不能組織起來進(jìn)行規(guī)范的管理，要修滿剩余的學(xué)分仍然存在困難，畢業(yè)顯得遙遙無期。學(xué)生的積極性受到挫傷，學(xué)分制快出人才的長處沒有發(fā)揮出來。

另外，人才培養(yǎng)方案規(guī)定了專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間、選修課與必修課之間的比例，必修課在課程體系中所占比例越小，課程體系的彈性就越大。目前各高職院校實(shí)施的學(xué)年學(xué)分制，是在以必修課為主體的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)選修課來拓展學(xué)生的知識(shí)面和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從總體上說，課程體系的彈性普遍很小，主要表現(xiàn)在必修課所占比例過高，一般達(dá)70%～90%；選修課中限選課設(shè)置不盡科學(xué)，且選擇余地不大；任選課的比例普遍也較?。ㄒ话阍?%～10%左右）。選修課數(shù)量的限制影響學(xué)生選課的自主性，與學(xué)分制在管理上具有靈活性，因材施教、符合適合科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)規(guī)律不相符。

3.選修課的開發(fā)及師資難以滿足需要

學(xué)分制的核心是“選課制”，即學(xué)校制定彈性課程，“選”是形式，“課”是核心。從學(xué)生角度看，就是由他們自主靈活選課。從學(xué)校的角度就是在制定學(xué)分制人才培養(yǎng)方案時(shí)，要研究課程結(jié)構(gòu)，也要考慮課程的功能，根據(jù)各類學(xué)生的不同需要將課程劃分不同的模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，在教師的指導(dǎo)下靈活選擇，因此，必須構(gòu)建面向職業(yè)群的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程的層次化和模塊化，而當(dāng)前選修課程的開發(fā)難以滿足這一要求。

從教師需求的角度看，要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才，既可以是學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)教師、“雙師型”教師，也可以是企業(yè)的工程技術(shù)人員、能工巧匠和技術(shù)專家等，教師的教學(xué)能力、對(duì)學(xué)生的管理能力、教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)各不相同，所采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相差較大?？上攵?，要開設(shè)相當(dāng)數(shù)量可供學(xué)生選擇的課程，對(duì)學(xué)校師資是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

4.選課缺乏科學(xué)指導(dǎo)

實(shí)行具有多規(guī)格培養(yǎng)模式的學(xué)分制有利于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)及各類人才的培養(yǎng)，但如果不對(duì)學(xué)生選課及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生盲目選課。由于對(duì)課程、專業(yè)、教師了解不夠，又沒有注意閱讀和咨詢學(xué)校有關(guān)學(xué)分制的介紹和規(guī)定，再加上對(duì)專業(yè)課程的先修后繼關(guān)系不清楚，部分學(xué)生對(duì)課程選擇存在很大的盲目性和功利性，出現(xiàn)選擇專業(yè)性強(qiáng)、難度較大課程的學(xué)生偏少，而選擇容易通過考試的課程的學(xué)生偏多的情況：上課聽不懂，或者不顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，趨易避難，避重就輕，或者是選取管理不嚴(yán)的教師授課，把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的，勢(shì)必影響教育質(zhì)量的提高，也將違背學(xué)分制給學(xué)生學(xué)習(xí)上以自主權(quán)的初衷。

面對(duì)以上諸多問題，在實(shí)施學(xué)分制管理的過程中需要不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以尋求解決問題的有效途徑和方法。

三、在五年制高職實(shí)施學(xué)分制的幾點(diǎn)構(gòu)想

學(xué)分制有利于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)更新，實(shí)行學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的前提條件就是對(duì)現(xiàn)有的高職課程實(shí)施全面改革。一是對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行必要的整合，體現(xiàn)綜合化、層次化、模塊化的要求；二是開設(shè)一定數(shù)量的選修課，允許學(xué)生部分自主選擇課程、選擇專業(yè)。由此看來，改革課程體系是實(shí)施學(xué)分制的核心。學(xué)分制以選課為特點(diǎn)，而人才的社會(huì)需求與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相接軌，這就促進(jìn)了教師努力開出更多更好的各種選修課，特別是要把新技術(shù)、新知識(shí)、新科研成果及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。至于開課的內(nèi)容和質(zhì)量，也會(huì)像市場經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)品一樣優(yōu)勝劣汰。

1.進(jìn)行可選性課程的開發(fā)

課程設(shè)置的質(zhì)量與數(shù)量是實(shí)施選課制的基礎(chǔ)。尤其是選修課程的設(shè)置，更是能體現(xiàn)學(xué)分制實(shí)施質(zhì)量優(yōu)劣的主要因素。課程設(shè)置要既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣博性，即專與博、質(zhì)與量的統(tǒng)一。這種矛盾體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，就是如何分配必修課、限選課與任選課的比例問題。為此，要大力開發(fā)選修課程，增強(qiáng)課程的可選擇性。要根據(jù)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求和就業(yè)市場的變化，在專業(yè)群課程中設(shè)置多個(gè)專門化方向，開發(fā)專門化方向的專業(yè)選修課程作為限選課程；跟蹤社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的趨勢(shì)，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，開發(fā)豐富多彩的任選課程。減少必修課比例，擴(kuò)大任選課的比例，

建議五年制高職學(xué)分制中的課程體系主要是由必修課、限選課和任選課三個(gè)部分組成的：必修課是學(xué)生的主修領(lǐng)域的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該類課程，掌握本專業(yè)領(lǐng)域較為系統(tǒng)的基本知識(shí)，達(dá)到一定深度的知識(shí)層次和專業(yè)化程度；限選課程可采用模塊化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、企業(yè)崗位需求、學(xué)生能力的高低，在專業(yè)群主修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向。比如，《數(shù)控技術(shù)》專業(yè)，必修課程可以設(shè)置如《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)床數(shù)控常識(shí)》等，在限選課設(shè)置上可選擇數(shù)控加工模塊、數(shù)控工藝模塊、CAD/CAM模塊、模具制造模塊、數(shù)控機(jī)床維修模塊等分別設(shè)置一些基礎(chǔ)和核心課程。任選課程的開設(shè)，可以設(shè)置一些人文類、體育類、專業(yè)類、實(shí)踐類等，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，陶冶情操；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，結(jié)合專業(yè)前沿知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生未來研究方向，或可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科選課跨學(xué)校選修課程和參加社會(huì)培訓(xùn)與認(rèn)證考試，積極探索開展網(wǎng)絡(luò)教育和在線教育等。

2.在具體課程的開發(fā)中實(shí)施分層教學(xué)

美國哈佛大學(xué)教育育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）早在1983年就提出多元智能化理論，多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。多元智能的核心不論是理論上還是實(shí)踐上來說，都在于尊重人的個(gè)性差異。每個(gè)人都是獨(dú)特的智能個(gè)體，在教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的智能特征并創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的個(gè)性智能。多元智能教學(xué)給予學(xué)生充分選擇適合自己智能學(xué)習(xí)風(fēng)格路徑的權(quán)力。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教，在五年制高職學(xué)分制下的課程開發(fā)中實(shí)施分層教學(xué)就是這一理論的實(shí)踐。分層教學(xué)是教師根據(jù)高職學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和興趣、潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的形式多樣，有基礎(chǔ)班，提高班等，甚至形成走班的選修制。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了興趣導(dǎo)向、能力目標(biāo)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。再加上不同科目各自分組，能夠較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

在五年制高職中有許多專業(yè)課，有些理論性強(qiáng)，相對(duì)深?yuàn)W，采用分層教學(xué)可以取得意想不到的效果，真正體現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”思想。例如可以將課程知識(shí)劃分成若干模塊，教師在透徹理解人才培養(yǎng)方案和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是那些更有興趣，專業(yè)能力、動(dòng)手能力更強(qiáng)的學(xué)生需要掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。在課堂上可以分組執(zhí)行計(jì)劃，形成“分層互動(dòng)”模式的課堂教學(xué)。這里的“分層”是一種隱性的分層，任課教師要通過細(xì)致地調(diào)查和觀察，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平及社會(huì)環(huán)境背景，將學(xué)生分成小組形成多個(gè)學(xué)習(xí)群體，每個(gè)小組完成不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，就像“量體裁衣”，完成課程開發(fā)。

3.建立體現(xiàn)不同職業(yè)生涯規(guī)劃的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。教育中建立起體現(xiàn)不同職業(yè)生涯規(guī)劃的人才培養(yǎng)模式，也是多元智能理論在專業(yè)教育教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，也能更有效地實(shí)行學(xué)分制管理。

配合學(xué)分制實(shí)行的管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生的五年學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行有效的指導(dǎo)，分別在學(xué)生入學(xué)以及三年級(jí)兩個(gè)相對(duì)具有突出特點(diǎn)的階段進(jìn)行集中的大型咨詢與指導(dǎo)，結(jié)合他們的職業(yè)生涯取向進(jìn)行規(guī)劃。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)重點(diǎn)是專業(yè)取向與分層，新生通過咨詢和導(dǎo)師的指導(dǎo)，選擇自己感興趣的專業(yè)和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，三年級(jí)后進(jìn)入職業(yè)與技能取向的分層，一部分學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)，一部分學(xué)生可能將進(jìn)入高職或者轉(zhuǎn)本銜接班學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，根據(jù)他們的興趣與特長，還可以進(jìn)入到有專門教師指導(dǎo)和授課的企業(yè)冠名工作室、軟件操作提高班或者是各種職業(yè)技能提高班進(jìn)行相應(yīng)技能提高的學(xué)習(xí)。這樣的人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)在學(xué)分制下，學(xué)生由被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容和課程到根據(jù)自己的實(shí)際需要和個(gè)性特長自主選課的改革，完成他們對(duì)于職業(yè)生涯的初步規(guī)劃，同時(shí)也滿足了社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高等應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者提出的新要求。

這些人才培養(yǎng)模式建立的依據(jù)也是因材施教，量體裁衣的道理，而在具體實(shí)施時(shí)所依賴的，依然是學(xué)分制這種靈活和柔性的教學(xué)管理制度。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)分制實(shí)施的有效管理機(jī)制

創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制是學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①實(shí)行選課制，貫徹因材施教。開出足夠質(zhì)量和數(shù)量的選修課是學(xué)分制的根本和核心，為此要優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)的跨專業(yè)跨學(xué)校選課，互認(rèn)學(xué)分，以及組織、引導(dǎo)學(xué)生選課。

②實(shí)行導(dǎo)師制，建立咨詢制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由于許多開設(shè)的課程要求學(xué)生必須先學(xué)過一些先期的基礎(chǔ)課程后方可注冊(cè)選修，所以必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行選擇。學(xué)生選課要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程設(shè)置及學(xué)生的能力、興趣、特長等方面的情況，為學(xué)生選課提供有效指導(dǎo)。

③實(shí)行彈性十足的管理制度，包括彈性學(xué)制、學(xué)分績點(diǎn)制及輔修制等。

④實(shí)行靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的考試制度，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量合理評(píng)價(jià)，這是因?yàn)榕c學(xué)分制密切相關(guān)，并且在一定程度上能保證學(xué)分制操作質(zhì)量的就是學(xué)生的成績考核。

⑤教學(xué)管理工作重心下移，實(shí)行校系分級(jí)管理，形成有效的學(xué)分制實(shí)施保障機(jī)制。

四、結(jié)束語

學(xué)分制從人的個(gè)性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力和潛能，因材施教，有利于培養(yǎng)個(gè)性化人才。高職院校要完善以學(xué)分制為核心的系列教學(xué)管理制度，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，逐步建立起滿足個(gè)性化人才培養(yǎng)需要的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。擯棄過去學(xué)分制實(shí)施過程中的不務(wù)實(shí)、不踏實(shí)、不真實(shí)的弊端，將真正體現(xiàn)以人為本、因材施教思想的學(xué)分制在五年制高職的教學(xué)管理中運(yùn)行起來，將對(duì)積極推進(jìn)教育制度創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性、針對(duì)性和開放性起到巨大的作用和成果。

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