大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的“注意”研究

“注意”，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件和基本途徑，而詞匯習(xí)得又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)內(nèi)容。研究顯示，不同水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然在外語(yǔ)詞匯習(xí)得“注意”上存在顯著差異：初級(jí)水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多地“注意”語(yǔ)法和形式，而高級(jí)水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者這更多地“注意”意義和內(nèi)容，但“注意”是外語(yǔ)詞匯習(xí)得不可缺少的能力。

大學(xué)英語(yǔ)“注意”英語(yǔ)詞匯習(xí)得

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)遵循由輸入到輸出、輸出推動(dòng)輸入的發(fā)展規(guī)律。在輸入和輸出等外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“注意”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的基本條件和素質(zhì)，因?yàn)樽鳛橐环N外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，“注意”幫助學(xué)習(xí)者在輸入和輸出等外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注一些特別的語(yǔ)言現(xiàn)象，這一有目的的關(guān)注推動(dòng)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效度（戴煒棟，陳莉萍，2005：92-99）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不外乎努力掌握語(yǔ)言的表現(xiàn)形式和切實(shí)懂得語(yǔ)言的實(shí)際意義，為此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“注意”就包括關(guān)注形式和注意內(nèi)容。英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，缺少自然習(xí)得的環(huán)境和條件，依賴于教學(xué)傳授。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)旨在努力發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力離不開(kāi)詞匯教學(xué)這一基礎(chǔ)。從某種程度上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，首先是習(xí)得詞匯能力的培養(yǎng)。為此，本研究試圖以大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得為研究對(duì)象，探討不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中的“注意”焦點(diǎn)。

二、理論依據(jù)

“注意”，是有效外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件。外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)總體上以掌握形式，即“形式注意”為基礎(chǔ)，以懂得意義，即“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”為目標(biāo)，以交流為中心。意義不可能孤立地存在，總是與不同的表現(xiàn)形式或搭配相互依存。形式是意義的外在表現(xiàn)。在外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將更多的注意力首先集中到某些形式特征上仍然是有益并且是必要的（胡壯麟，2007：264-265）。形式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而意義卻具有很大的可變性。為此，有效的詞匯學(xué)習(xí)不僅要掌握形式，更要懂得形式所表達(dá)的真正意義。

在外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在“注意”焦點(diǎn)上存在著差異。一般說(shuō)來(lái)，初級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)更多地“注意”語(yǔ)法形式，而高級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能更多地“注意”篇章內(nèi)容”（QiandLapkin，2001：290）。初級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能立即“注意”所有意義的差異，因?yàn)樗麄兊耐庹Z(yǔ)基礎(chǔ)有限，“注意”所有意義差異對(duì)他們來(lái)說(shuō)是認(rèn)知的超載。而高級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則有更多的語(yǔ)言理解能力去“注意”意義差異，因?yàn)樗麄兺庹Z(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，不但能注意到初級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有注意到的形式，發(fā)現(xiàn)初級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的意義，并且能比初級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多地將語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?nèi)化為他們自己的中介語(yǔ)，從而有效提高其認(rèn)知過(guò)程的自動(dòng)化和注意力。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究形式和研究對(duì)象

鑒于完型填空測(cè)試是檢測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的比較可靠的方法（Kormos，2002：145-167），所以本研究采用完型填空測(cè)試外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得時(shí)的“注意”差異。題量為2篇完型填空測(cè)試短文，每篇短文每隔11個(gè)單詞即被刪除1個(gè)單詞，留下1個(gè)填空空格。2篇完型填空測(cè)試短文共計(jì)有27個(gè)空格，每個(gè)空格計(jì)2分，共計(jì)54分。江蘇某普通高校2009級(jí)39名二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生參與了本研究。39名參與者被平均分成3個(gè)水平等級(jí)：高級(jí)水平（完型填空測(cè)試成績(jī)等于或高于40分），中級(jí)水平（完型填空測(cè)試成績(jī)?cè)?2～38分之間）和初級(jí)水平（完型填空測(cè)試成績(jī)等于或低于30分）。

2.研究程序

“注意”在外語(yǔ)詞匯習(xí)得中遵循著這樣的假設(shè)：發(fā)現(xiàn)輸出中的問(wèn)題→尋找解決辦法→注意輸入中的形式→習(xí)得外語(yǔ)。根據(jù)這一假設(shè)，本研究設(shè)計(jì)了以下6個(gè)程序：

程序1：屏幕上顯示一個(gè)漢語(yǔ)句子（約5秒左右的時(shí)間）；

程序2：參與者寫下將漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的思考過(guò)程（約90秒左右的時(shí)間）；

程序3：參與者寫下翻譯的英語(yǔ)句子（約45秒左右的時(shí)間）；

程序4：屏幕上向參與者顯示英語(yǔ)樣句（約5秒左右的時(shí)間）；

程序5：參與者寫下他們?cè)跇泳渲凶⒁獾降挠⒄Z(yǔ)內(nèi)容（約60秒左右的時(shí)間）。程序1～5均為參與者被提前告知的程序。

程序6：向參與者顯示相同的漢語(yǔ)句子，要求參與者將這些漢語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ)。是否使用樣句中的表達(dá)形式完全由參與者自己決定。程序6在不提前通知參與者的情況下進(jìn)行。

四、結(jié)果分析

1.“注意”與詞匯形式和意義的內(nèi)化

研究首先發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槌跫?jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)言資源有限，他們更易于發(fā)現(xiàn)更多的目標(biāo)語(yǔ)言信息，現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言信息有助于他們語(yǔ)言項(xiàng)目的習(xí)得。研究其次發(fā)現(xiàn)，高級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言信息，但鑒于高級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言資源相對(duì)較多，他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)輸出中語(yǔ)言信息問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)選擇性“注意”的傾向。而且，即使他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言中的相關(guān)信息，由于他們掌握著較多的語(yǔ)言資源，他們?cè)谳敵鲋兴M(jìn)行的“注意”對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的內(nèi)化也發(fā)揮著重要作用。

2.“注意”與新意義詞匯的映射

“注意”促使詞匯的即時(shí)內(nèi)化，對(duì)映射已經(jīng)學(xué)過(guò)的具有新意義的詞匯也起著重要的作用。如果參與者在輸出中注意內(nèi)容或在樣句中關(guān)注形式的話，他們?cè)诤鬁y(cè)中能更成功地再造語(yǔ)言形式。例如，有一參與者在測(cè)試中（程序6）用上了“burglars”這個(gè)單詞，雖然她在第2階段還不能用這個(gè)詞。當(dāng)她看到樣句（例2）時(shí)，她報(bào)告說(shuō)，她以前學(xué)過(guò)這個(gè)詞，但只是一時(shí)記不起來(lái)了。在這種情況下，她注意到了形式并產(chǎn)生了內(nèi)化。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的過(guò)程就是“關(guān)注形式”和“注意內(nèi)容”的過(guò)程，也是大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的過(guò)程。為此，“注意”能力應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著力培養(yǎng)的能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取積極的辦法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式、注意內(nèi)容的教學(xué)策略，要比僅僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容理解的教學(xué)策略更有助于學(xué)生中間語(yǔ)的發(fā)展（王改燕，2007.41-44）。當(dāng)然，為了使“注意”在大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得中更準(zhǔn)確、更具系統(tǒng)性，還需分析“注意”的特征并詳細(xì)解釋“注意”的準(zhǔn)確、高效的路徑，充分發(fā)揮“注意”在大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，陳莉萍.二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（3）：92-99.

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[3]王改燕.“注意”在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：41-44.