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    “互動式”歷史教學模式的基本原則

    2012-04-29 00:00:00劉蘭榮
    中國校外教育(下旬) 2012年9期

    教師與學生互動式歷史教學,創(chuàng)造高效課堂。教師主導,但不填鴨式教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生的歷史情感,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、主動探究問題的能力。還要利用多媒體等先進的教學設(shè)施,增加學生學習的樂趣,使歷史課在學生積極民主的氛圍內(nèi)輕松學習。

    被動聽課型主動學習型互動式

    把握“互動式”教學原則,是有序、高效地實施“互動式”教學模式的重要前提?!盎邮健苯虒W原則包括能動性原則、主動性原則、動態(tài)性原則、民主性原則等方面,本文側(cè)重從理性層面加以探討,并結(jié)合歷史教學實例加以說明。

    一、充分發(fā)揮教師主導作用的能動性原則

    教師在教學過程中所扮演的角色,應是組織者和指導者,在“互動式”教學模式的實施過程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導作用。教師的教學服從于學生的學習,教為了學,以教帶學,以教導學,以教促學,只有教師的能動作用的充分體現(xiàn),才能保證“互動式”教學的有序地緊湊地進行。

    教師的教學服從于學生的學習并促進學生的學習,主要有兩大功能,即導向功能和調(diào)控功能。

    發(fā)揮教師的導向功能作用,一是“導讀”,通過精心設(shè)計閱讀提綱,指導學生感知教材和理解教材。提綱包括簡要提示、教材基本線索和學習要求。二是“導思”,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。問題的設(shè)計要立足教材,體現(xiàn)知識的綜合運用,拓展思維空間,培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新精神。三是“導學”,通過學法指導來培養(yǎng)學生學習歷史的能力。閱讀教材的方法、比較異同的方法、評價歷史的方法、解題方法等,都應讓學生掌握。

    關(guān)于發(fā)揮教師的調(diào)控功能的作用,包括組織調(diào)控、時空調(diào)控、情感調(diào)控。教學過程的整體性強,“互動式”是較開放的,但不是“放羊式”的,任其自由的話,課堂教學會處于渙散狀態(tài)。因此,要求教師在充分準備和精心設(shè)計的基礎(chǔ)上,有序運用。教學方案的執(zhí)行、教學的反饋和交流、突發(fā)性情況的處理都須納入調(diào)控之內(nèi)。教學各個環(huán)節(jié)的時間安排和控制要有預測,并根據(jù)實際進行調(diào)整,要給予學生參與活動的時間和空間范圍,并合理地安排和布控。另外,教師情感的感染力是十分重要的,精神飽滿,富有激情,善于應變,才能激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的積極性,調(diào)整學生的情緒,增強學生的理智情感。

    二、突出學生積極參與學習的主動性原則

    學生是學習的主體對象,處于“互動式”教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人,才能在學習中具有自主性和生動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發(fā)展和教學的結(jié)果。

    要落實學生學習主動性原則,必須在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”幾個環(huán)節(jié)上下功夫。

    第一,激發(fā)學生的學習自覺意識。學習目的性明確,方能轉(zhuǎn)化為自覺學習的行為。從終極目標看,知識經(jīng)濟時代需要智力型人才,學生現(xiàn)在不通過學習來發(fā)展個性和提高各種能力,將來會為此付出巨大代價的。從學科目標看,要使學生認識到學習歷史不是單純地應付升學考試,歷史學科具有獨特的學科優(yōu)勢,它能使人豐富知識,涵養(yǎng)品德,健全人格,發(fā)展特長。學好歷史,發(fā)展整身素質(zhì),終身受益無窮。

    第二,培養(yǎng)主動參與學習的習慣。首先,應養(yǎng)成預習的習慣,預習并不是新鮮事物,但它是課堂上主動學習的前奏曲,預習是寫出預習提要,通過感知教材,初步認識學習內(nèi)容,才能延伸到深化理解的局面。其次,要使學生成為學習的主人,積極投入,善于參與到教學中來。再次,要學會與他人交流,質(zhì)疑問難,互問互議,各抒己見,教學相長,相得益彰。

    第三,提高學生的自學自研能力。從實質(zhì)而言,學生主動參與教學的程度和質(zhì)量,取于學生的自學自研能力。教師的導向作用是催化劑,那么學生的自學已獲得信息的能力,自己運用知識解決問題的能力,學生才能對教材知識有新的認識和體會,才能進一步探求新問題。

    三、體現(xiàn)靈活多變的動態(tài)性原則

    由于教材類型的不同,學生對學習需求的差異,教學方法和手段的多樣選擇,尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋,使“互動式”教學的突出特征。

    首先,變靜態(tài)的教材的知識為動態(tài)信息。歷史教材是靜態(tài)的,要求我們按認識結(jié)構(gòu)及教學需要進行重新編排設(shè)計,并借肋多媒體手段,使之成為更具生動直觀的信息。

    其次,變被動聽講型為主動學習型。從學習的角度看,除了獲得信息外,還需要內(nèi)化為自我的成果,因此,學習過程不僅是視覺和聽覺的活動,還需要多動口、動手、動腦,充分調(diào)動各種學習器官的功能。

    再次,變單一性教學方法為多樣化教學方法。依據(jù)教材的不同類型,采取不同的教學方法,更能適應動態(tài)教學的需要,也才能真正改變單向傳授為反饋交流型。

    四、創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性原則

    課堂教學的空間不是真空場所,它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍,構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競爭的教學機制,確立過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

    1.建立融洽的師生關(guān)系

    形成尊師愛生風尚,相互理解和溝通。教師要關(guān)愛學生,寬容大度,摒棄師道尊嚴,成為學生的良師益友。在平等的相互尊重相互理解的基礎(chǔ)上,學生能勇于參與教學,樂于參與教學,才能教學相長。

    2.形成良好的學習心理

    通過調(diào)查問卷,近75%的學生喜歡歷史,有25%的學生不愛歷史課,更怕歷史考試。其中有教學方法和考試壓力的因素,也有學生學習心理障礙的因素。重視學習心理疏導,引導學生克服學習心理障礙,形成良好的學習情緒,增強自信心,也顯得十分重要。

    3.體現(xiàn)愉快的學習過程

    改變灌輸式和填鴨方法,讓學生在交流和互動中學習,在學習中展示自我,施展才華,體驗學習成果,學生必定愛學歷史,學好歷史。

    4.引入競爭的學習機制

    提供開放的又是平等公正的學習機會,營造積極進取的氛圍,激勵學生自主參與教學,把參與學習的程度作為學習成績的衡量標準之一,也把有創(chuàng)新性發(fā)言的情況作為學習成績的一部分。這樣,學習的氣氛和學習的情緒將更加濃烈。

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