淺談傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法結(jié)合在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

在我國，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下產(chǎn)生了大批的“聾啞”英語學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，為解決傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境提供了出路。

交際教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法自主學(xué)習(xí)

教師站在前臺(tái)大聲地講解，講解的重點(diǎn)往往是詞匯運(yùn)用、語法規(guī)則以及其他以知識(shí)為定向的領(lǐng)域；學(xué)生坐在下面，認(rèn)真聽課、勤奮記筆記。但有時(shí)教師在前面講得孜孜不倦，個(gè)別學(xué)生卻昏昏欲睡——這便是中國傳統(tǒng)英語課的經(jīng)典場景。在這種以教師為中心的課堂上，學(xué)生僅是被動(dòng)的信息接受者，教和學(xué)幾乎沒有互動(dòng)。即便有也只限于師生之間，而沒有學(xué)生之間的互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中來，也不能自由地表達(dá)自己的思想。致使學(xué)生在長久地學(xué)習(xí)英語過程中對英語學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，也使英語教學(xué)面臨尷尬。

一、師專英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

師專英語專業(yè)學(xué)生在中學(xué)就讀時(shí)經(jīng)歷的是傳統(tǒng)的以語法為綱的教材，原教材的教法側(cè)重語言知識(shí)講解，忽視言語技能訓(xùn)練。因而，學(xué)生升人大專時(shí)，聽力差，羞于開口說英語，基本上不會(huì)用英語交際。對英語漸漸失去興趣不愿意學(xué)習(xí)英語，但迫于考級(jí)的要求又不得不死記硬背。英語的學(xué)習(xí)效率快速下降，學(xué)生常感事倍功半。但經(jīng)過師專三年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)水平有了一定提高，可是面對新教材交際法教學(xué)，他們還是不知所措，缺乏過硬的教學(xué)基本功。針對學(xué)生現(xiàn)狀分析單一的傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，所以傳統(tǒng)教學(xué)與交際教學(xué)相結(jié)合是必行之路。

二、交際教學(xué)法及優(yōu)點(diǎn)

對于英語學(xué)習(xí)者來講，交往能力的培養(yǎng)是非常重要的方面。1971年，社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中，首次提出了交際能力（CommunicativeCompetence）這一概念。

語法能力：語言符號(hào)本身的知識(shí)，即遣詞造句的能力。

社會(huì)語言能力：在不同的社會(huì)環(huán)境中，適當(dāng)理解、表達(dá)話語的能力。

語篇能力：把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面連貫地表達(dá)不同種類語篇的能力。

策略能力：加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，即交際過程中的應(yīng)變能力。交際法如介紹、詢問、道歉等這些行動(dòng)牽涉到意念，即其具體內(nèi)容。交際法要求盡量用所學(xué)的外語進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)。從聽說技能的角度看，該法的聽說教學(xué)包含四個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)交際中聽懂、回答、提問、口述的能力。如在《大學(xué)英語》預(yù)備級(jí)第二冊中“HowCleverIsAFish”一課，首先讓學(xué)生自己拼讀新詞，然后跟錄音糾正詞的發(fā)音，熟悉了正確的語音語調(diào)，然后將課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)和有用的表達(dá)方式寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)課文上的用法給出自己的句子，然后老師在指出容易犯錯(cuò)誤的地方，給出規(guī)律。同時(shí)在教學(xué)過程中，我有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造較真實(shí)的語言環(huán)境使學(xué)生有講外語的欲望，有說話的要求。在11級(jí)一班我根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的內(nèi)容我組織了上臺(tái)演講、配樂英文朗誦，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

三、教師在交際教學(xué)中的角色

在交際教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，但這也并不意味著教師游離于課堂教學(xué)之外。正如Littlewood所說，“在交際教學(xué)法中，教師的功能沒有以往專制，但重要性絲毫沒有減弱”。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)的幫助者。交際教學(xué)法下的教學(xué)活動(dòng)對教師提出了更高的要求，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、對課堂教學(xué)的整合、把握和組織能力。同時(shí)教師更要放低姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。在交往式課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮多重角色的作用。

1.教師是交際活動(dòng)的組織者。他事先選定活動(dòng)的大體內(nèi)容，決定活動(dòng)能否有效地開展。教師一般依據(jù)指導(dǎo)、顯示、反饋過程開展活動(dòng)，同時(shí)針對活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)、步驟做出適時(shí)的改變。

2.教師是評估者。當(dāng)活動(dòng)正在進(jìn)行時(shí)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控全班的活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯(cuò)誤或問題時(shí)，必須做出一些必要的、細(xì)微的改正?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師將學(xué)生集中起來，對活動(dòng)內(nèi)容給予反饋，告知學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展的效果以及要改正的語言錯(cuò)誤。

3.活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生可以配對或以組為單位開展活動(dòng)。在此他們可能會(huì)遇到一些困難或不知道下一步該做什么、怎樣去做，這時(shí)教師可以給予建議或直接性的幫助。此時(shí)教師變成了咨詢者或促進(jìn)者，會(huì)成為需要尋求幫助那部分學(xué)生的臨時(shí)資源。

4.教師是整個(gè)活動(dòng)的參與者。教師以平等的角色加入到討論、角色扮演以及其他活動(dòng)中來。教師的參與對學(xué)生來講是重要的心理支持資源。同時(shí)教師的激勵(lì)作用，也會(huì)為學(xué)生潛能的開發(fā)和水平的展現(xiàn)提供合適的平臺(tái)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合

1.“PPPframework”的應(yīng)用。作為教師，我們需要教導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好并成功。我們需要引入新的語言，幫助學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生自由地溝通彼此用英語。我們也要確保我們有各種教學(xué)方法的課程，讓學(xué)生的動(dòng)機(jī)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。是最合適的幫助教師實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。“PPPframework運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法（從語法翻譯法，從聽說法和交際法）。它是基于雙方的語法和功能語言觀”。

2.減少應(yīng)試英語課堂教師話語。“教師話語是多種語言。有時(shí)在教學(xué)過程為試圖溝通與學(xué)習(xí)，教師往往簡化他們的講話，給它的許多特點(diǎn)外國人說話和其他簡化風(fēng)格的講話給語言學(xué)習(xí)者”。在英語課堂上要以學(xué)生為主體教師為輔助的方式進(jìn)行教學(xué)。教師必須學(xué)會(huì)減少課堂語言。學(xué)生可以有更多的時(shí)間練習(xí)說英語。在研究的時(shí)期，我學(xué)會(huì)了說話的具體方式：引導(dǎo)學(xué)生談和模仿語言；指導(dǎo)學(xué)生如何做一個(gè)活動(dòng)；在活動(dòng)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

3.合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法。這種方法既便于課堂管理又有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的綜合知識(shí)，有助于學(xué)生的個(gè)性化教育。并且給學(xué)生提供了一個(gè)情感范圍。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)不同的角色。既提高合作意識(shí)又提高語言應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

在我國現(xiàn)有的外語教學(xué)環(huán)境中，對交際教學(xué)法采取“拿來主義”的態(tài)度是完全行不通的，而依舊按傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生又無法適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，吸取兩種方法的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華，棄其糟粕。在教學(xué)中既教語言結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的模仿操練，使之形成自覺的語言習(xí)慣，又使教學(xué)過程交際化，并努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在交際中靈活運(yùn)用各種語言結(jié)構(gòu)，提高活用語言的能力，逐步獲得一些交際能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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