以“主題教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

主題教學(xué)模式是打破習(xí)慣上的學(xué)科體系，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)主題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)→互助探究→展示交流→多元評(píng)價(jià)→能力生成等學(xué)習(xí)過(guò)程，將教學(xué)活動(dòng)由“教師講”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

主題教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

在2010年7月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，胡錦濤總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要“著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)”，“為努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！蔽倚＝Y(jié)合總書(shū)記講話精神，立足于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以“主題教學(xué)模式”為突破口，系統(tǒng)推進(jìn)以“具有初步自主學(xué)習(xí)能力、為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為特色的課堂教學(xué)模式。

一、開(kāi)發(fā)主題教學(xué)模式的初衷

目前，職業(yè)教育的課堂教學(xué)普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生不習(xí)慣自己學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師“灌”；應(yīng)該是學(xué)生做的，老師幫著做了，學(xué)生能力得不到提高；學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，結(jié)果老師爭(zhēng)著當(dāng)主人；課堂上要求學(xué)生跟著教師的講課思路走，而不是老師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教。

陶行之老先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教會(huì)孩子怎樣學(xué)習(xí)應(yīng)該是教育的最高境界。鑒于以上思考，嘗試探索一種“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)逐步由“教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講”，學(xué)生在學(xué)習(xí)、展示成果過(guò)程中獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、主題教學(xué)模式的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

愛(ài)德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在我們的教育方式里，早已證明的效率最低的方法，卻是最流行的講課方法。學(xué)生很少有講解自己想法或者是幫助別人機(jī)會(huì)，老師也很少組織這樣的互幫互助，盡管事實(shí)證明幫助別人，自己是獲益很大的。學(xué)習(xí)可以是一件很快樂(lè)的事情。

三、與主題教學(xué)模式相關(guān)研究的歷史沿革

采用最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式以提高課堂的有效性，應(yīng)該說(shuō)是教育界的一貫追求。杜威（J.Dewey）在20世紀(jì)二三十年代就提出“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，我國(guó)教育工作者先后提出了以“嘗試學(xué)習(xí)”為核心的“先練后講”的教學(xué)模式，基本教學(xué)程序是：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。教學(xué)的重心落實(shí)在“學(xué)”上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

四、主題教學(xué)模式的課堂實(shí)施

主題教學(xué)模式的理念是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)主題，教師圍繞主題組織和展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)“主題”這一條主線，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學(xué)、留學(xué)等提供所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

其課堂實(shí)施程序?yàn)椋?/p>

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生依據(jù)主題要求，通過(guò)廣泛收集資料、社會(huì)調(diào)研、獨(dú)立思考等自助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程，初步形成滿足主題要求的知識(shí)（技能、素養(yǎng)）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

2.互助探究：小組成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的知識(shí)（技能、素養(yǎng)）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與他人分享，以一種合作互助的探究方式，互補(bǔ)知識(shí)（技能、素養(yǎng)）結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.展示交流：各小組推薦一名代表在大組（班級(jí)）內(nèi)展示、匯報(bào)小組的探究成果，他組提問(wèn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，破疑解難。

4.多元評(píng)價(jià)：采用教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.能力生成：每個(gè)學(xué)生完成一份作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、生成能力的成果。

五、具體實(shí)施策略

主題教學(xué)的課堂教學(xué)模式主要為小組教學(xué)和學(xué)案教學(xué)。

1.小組教學(xué)的內(nèi)容與要求

（1）分組。分組的原則是：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，把全班同學(xué)分成若干小組。每組人數(shù)4～6人，每一小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，保證小組時(shí)間、空間的相對(duì)穩(wěn)定。

（2）小組培訓(xùn)。首先是組長(zhǎng)的確立與培訓(xùn)，班主任與課任教師指導(dǎo)他們組織組員學(xué)習(xí)的方法、合作的方法和與其他組之間競(jìng)爭(zhēng)的方法。其次是小組成員培訓(xùn)，重點(diǎn)增強(qiáng)小組成員的勇于參與、積極參與、善于參與的意識(shí)。

（3）小組學(xué)習(xí)的主要形式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案教學(xué)

“學(xué)案”是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

3.推進(jìn)步驟

“主題教學(xué)模式”推進(jìn)采用分層推進(jìn)的方法，首先從教務(wù)處全體中層干部開(kāi)始，教務(wù)處長(zhǎng)帶頭示范，其次是各系教學(xué)主任和骨干教師，開(kāi)設(shè)主題教學(xué)模式研究課，開(kāi)展“主題教學(xué)模式”專題研討活動(dòng)，“我所理解的主題教學(xué)模式”征文、探索不同專業(yè)不同課程類別“主題教學(xué)模式”課堂教學(xué)程序等系列活動(dòng)。

六、取得的成效

通過(guò)“主題教學(xué)模式”的實(shí)施，推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在推進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面起到示范作用。

1.確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)的過(guò)程就是能力的培養(yǎng)過(guò)程和可持續(xù)發(fā)展能力的提高過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。

2.明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法

學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書(shū)面考試還有實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生參加演講、制作、參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己搜集資料，撰寫(xiě)小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果都計(jì)入成績(jī)。書(shū)面考試也從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)了死記硬背應(yīng)付考試的局面。

3.學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展得到了明顯提高

（1）提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！吧朴谔岢鰡?wèn)題比善于解決問(wèn)題更有價(jià)值”?！爸黝}”教學(xué)要求同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。

（2）學(xué)生之間學(xué)會(huì)了分享與合作。學(xué)會(huì)了與人交往合作，學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)素任、共同分享快樂(lè)和成果是“主題教學(xué)模式”的真諦。

（3）有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生全面發(fā)展。

（4）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在“主題教學(xué)模式”下的小組合作學(xué)習(xí)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣息，它可以活躍傳統(tǒng)教學(xué)模式下比較沉悶的、單調(diào)的課堂教學(xué)氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（5）發(fā)展了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)性。同伴的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則學(xué)生容易接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，初步培養(yǎng)社交技能。

（6）轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。師生之間的平等或角色互換，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又提高了學(xué)生參與度與責(zé)任心，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學(xué)習(xí)、平等交流，真正體現(xiàn)教學(xué)中民主。