基于項目學(xué)習(xí)的本科教學(xué)實踐與經(jīng)驗

基于培養(yǎng)研究型、專業(yè)型和精英式的大學(xué)生為目標(biāo)，運用現(xiàn)代先進教學(xué)理念和教學(xué)方法，設(shè)計了基于項目學(xué)習(xí)的計劃及實施方案。將創(chuàng)新項目與科研實踐貫穿本科生大學(xué)4年學(xué)習(xí)過程的始終，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及交流能力。經(jīng)過項目學(xué)習(xí)的實踐過程，摸索并總結(jié)出了一些特色鮮明的教育經(jīng)驗，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探索出了一條新思路。

項目學(xué)習(xí)教學(xué)實踐創(chuàng)新

一、引言

當(dāng)前，我國高職院?；旧涎赜昧似胀ǜ叩冉逃毡閼?yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系，嚴重影響了理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合以及學(xué)生實踐能力的提高。

當(dāng)代教育學(xué)界和心里學(xué)界已經(jīng)意識到，教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。因此，基于項目的學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗、活動”為中心的思想。基于項目的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力與綜合素質(zhì)。項目學(xué)習(xí)法起源于20世紀(jì)六七十年代，主要在醫(yī)學(xué)等技能領(lǐng)域應(yīng)用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為項目學(xué)習(xí)法奠定了廣闊的應(yīng)用空間。

目前，在國內(nèi)基于項目學(xué)習(xí)法的研究與應(yīng)用還處在初步發(fā)展的階段，一些教育工作者開始重視項目教學(xué)法。對于基于項目學(xué)習(xí)的實踐與研究，我國一些相關(guān)的院校也做了大膽的嘗試，對基于項目學(xué)習(xí)的模式進了研究探索，取得了一定的成果，但在結(jié)合學(xué)生地域特征、評價方式等方面仍還很不完善，值得探索和研究的內(nèi)容還很多。

二、項目內(nèi)容規(guī)劃

結(jié)合創(chuàng)新項目以培養(yǎng)“研究型、個性化、精英式”的專業(yè)創(chuàng)新人才為總體教學(xué)目標(biāo)。旨在教學(xué)方法上不斷改革和完善，積極開展并積累了一套貫穿大學(xué)本科四年的“基于項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。我們制定的“基于項目學(xué)習(xí)的計劃及實施方案”的總體指導(dǎo)思想是：

（1）將實踐與創(chuàng)新項目貫穿本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程的始終，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（2）將科研實踐與創(chuàng)新項目的理論知識及實際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生真正感受到學(xué)以致用。

（3）在項目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（4）在實施過程中，鼓勵學(xué)生使用課本以外的資源；學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，從而使學(xué)生進入一個更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。

（5）通過項目的完整實施，使學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應(yīng)用能力，真正做到全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

（6）對學(xué)生的評價從以基于知識的評價為主，轉(zhuǎn)向以基于績效的評價為主。使學(xué)生從注重考試成績轉(zhuǎn)向注重活學(xué)活用。

基于上述指導(dǎo)思想，我們對大學(xué)本科四年基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)進行了細致規(guī)劃，項目學(xué)習(xí)采用發(fā)布立項任務(wù)書的形式開放性地進行。立項任務(wù)書的內(nèi)容主要包括項目總體指南、項目需求、項目專題（各專題包括關(guān)鍵問題、技術(shù)指標(biāo)、進度安排等內(nèi)容）。教師在開課前將立項任務(wù)書發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)項目指南以及自己的專長和興趣自主地選擇題目，并利用課余時間通過查閱資料等撰寫立項申請報告。

立項申請報告一般應(yīng)包含以下內(nèi)容：研究的目的和意義、現(xiàn)狀與需求分析、主要研究內(nèi)容、關(guān)鍵問題與創(chuàng)新、試驗方案和技術(shù)路線、可行性分析及進度安排等。開課時學(xué)生需提交符合要求的立項申請報告，并以多媒體形式進行答辯。教師根據(jù)答辯情況決定學(xué)生是否可開展設(shè)計。每個專題支持的項目數(shù)實行限量。學(xué)生答辯不通過不得進行項目學(xué)習(xí)。

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成立項申請報告中提出的項目任務(wù)后，提交項目總結(jié)報告，待審查合格后方可進行結(jié)題答辯。項目總結(jié)報告一般應(yīng)包含以下內(nèi)容：項目背景分析、研究計劃要點與執(zhí)行情況、關(guān)鍵問題的解決、具體內(nèi)容與方案實現(xiàn)、指標(biāo)分析、存在的問題與建議等。教師根據(jù)事先制訂的評價量規(guī)給予學(xué)生相應(yīng)的成績。

三、過程管理方案

1.項目學(xué)習(xí)的流程管理

項目一般是指在特定的時間內(nèi)，為了實現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問題分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)，包括物質(zhì)產(chǎn)品、創(chuàng)意、簡報、發(fā)明或建議等多種形式。項目有六個構(gòu)成要素，分別是目標(biāo)：項目所關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；角色：學(xué)生在項目中所扮演的角色；對象：在項目中，學(xué)生所扮演的角色所服務(wù)的個體或群體；情境：項目實施的背景或環(huán)境等；產(chǎn)品：項目的最終成果；標(biāo)準(zhǔn)：評價項目成果的標(biāo)準(zhǔn)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)也就是要圍繞項目的六個構(gòu)成要素進行教學(xué)設(shè)計。因此，基于項目的學(xué)習(xí)流程一般可分為“選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價”等六個步驟。

（1）選定項目。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)項目情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前下發(fā)項目任務(wù)書。

（2）制定計劃。學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書在規(guī)定的時間內(nèi)，按格式要求提交項目申請報告或項目執(zhí)行計劃。

（3）活動探究。學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下開展項目研究工作。

（4）作品制作。學(xué)生制作并提交作品，同時應(yīng)提供必要的文檔，例如，技術(shù)報告、項目總結(jié)報告等。

（5）成果交流。教師為學(xué)生搭建展示成果的平臺，同時以答辯的形式讓學(xué)生介紹其成果，其他學(xué)生可就作品情況進行提問和交流等。

（6）活動評價。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，評價方法主要采用真實性評價方法（AuthenticAssessmentMethod）。同時，積極鼓勵同學(xué)之間、小組間進行互評，為學(xué)生的自我反思和自我評價提供充足的時間和方法。

2.項目設(shè)計原則

為使基于項目的學(xué)習(xí)落到實處，在進行項目設(shè)計時，必須遵循以下項目設(shè)計原則：

（1）目標(biāo)性原則。設(shè)計的項目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生己有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能；

（2）可行性原則。保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)；

（3）趣味性原則。以興趣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；

（4）實用性原則。設(shè)計的項目要結(jié)合其他學(xué)科，要與實際生活、生產(chǎn)及當(dāng)前科研實際緊密聯(lián)系起來；

（5）開放性原則。給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想象的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

3.政策措施

為保證基于項目學(xué)習(xí)教學(xué)的有序開展，由系里或教研室指派有科研經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生，并另選派博士生和研究生輔助項目學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。在項目學(xué)習(xí)立項、項目進展檢查和項目答辯等重要環(huán)節(jié)，校、院（系）要組織專家組深入到各專業(yè)進行監(jiān)督和檢查，制定如下管理辦法：

（1）項目學(xué)習(xí)立項檢查。由教研室組織設(shè)計立項檢查報告會，檢查每個學(xué)生的開題準(zhǔn)備情況。立項檢查的要點如下：

①立項依據(jù)（包含研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并附主要參考文獻）是否充分；

②研究內(nèi)容是否和理、研究目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問題是否正確；

③擬采取的研究方案及可行性分析是否切實可行；

④項目的特色與創(chuàng)新是否明顯；

⑤進度計劃是否切實可行；

⑥是否具備項目學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)條件；

⑦項目經(jīng)費預(yù)算是否合理；

（2）項目進展檢查。項目進展檢查時每個學(xué)生要匯報項目學(xué)習(xí)的進展情況，回答教師提出的問題。主要應(yīng)檢查以下內(nèi)容：

①項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容與題目是否一致，論文的基本觀點是否正確，階段計劃要點和調(diào)整情況是否合理；

②學(xué)生是否按計劃完成規(guī)定工作，項目執(zhí)行過程中所遇到的困難能否克服；

③經(jīng)費使用情況與下一階段經(jīng)費預(yù)算是否合理；

④學(xué)生在項目學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，研究工作主要進展和階段性成果；

⑤教師的指導(dǎo)工作情況。

（3）項目學(xué)習(xí)工作的總結(jié)驗收。項目結(jié)題驗收在試驗或設(shè)計工作完成后，項目總結(jié)報告書寫前進行，由教研室組織指導(dǎo)教師和有關(guān)教師實施檢查，檢查要點為：

①學(xué)生的項目設(shè)計內(nèi)容是否合格；

②項目研究過程及研究重點是否突出；

③項目的關(guān)鍵技術(shù)是否解決；

④經(jīng)濟技術(shù)指標(biāo)分析是否合理；

⑤項目的使用范圍是否明確；

對各項檢查結(jié)果要在項目總結(jié)驗收中給出結(jié)論。

（4）項目學(xué)習(xí)答辯。項目學(xué)習(xí)答辯時每個學(xué)生要匯報項目的完成情況，回答教師提出的問題。主要應(yīng)檢查以下內(nèi)容：

①學(xué)生的項目設(shè)計內(nèi)容是否合格；

②現(xiàn)場檢查實驗數(shù)據(jù)是否完備、可靠，演示實驗結(jié)果；

③根據(jù)學(xué)生的講述、回答問題的表現(xiàn)、項目學(xué)習(xí)的完成情況給出成績和結(jié)論。

四、成績及學(xué)分認定方法

對項目的評分應(yīng)在綜合考慮項目的工作量，學(xué)生表現(xiàn)和所達到水平的基礎(chǔ)上確定，主要采分點包括：

（1）基本能力和工作態(tài)度。項目反映出的對基礎(chǔ)知識的掌握情況；學(xué)生的獨立工作能力和學(xué)生在項目工作期間思想、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)。

（2）項目總結(jié)報告的水平。項目總結(jié)報告的意義及學(xué)術(shù)水平，論述正確性；項目總結(jié)報告的難度及工作量；實驗數(shù)據(jù)確切性，圖紙、圖表、書寫的規(guī)范性和條理性及語言表達能力。

（3）答辯表現(xiàn)。答辯規(guī)范；講述情況和回答問題的情況。

（4）項目學(xué)習(xí)有創(chuàng)新者應(yīng)酌情加分。

（5）項目進展檢查中發(fā)現(xiàn)工作比較差的學(xué)生、結(jié)題發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)中工作較差的學(xué)生及在分組答辯中成績最差的學(xué)生必須在院（系）集中答辯。

五、結(jié)論

將實踐與創(chuàng)新項目貫穿本科生大學(xué)4年學(xué)習(xí)過程的始末，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生對項目綜合設(shè)計的能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生科研開發(fā)和工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，極大地激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。經(jīng)過實踐，取得了良好效果。希望基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸成為高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)特色。

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