項目化教學(xué)中“5Q”教學(xué)策略的實踐與思考

闡述了在基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程改革過程中，為有效地開展項目化教學(xué)形成的一些實用性策略，實踐證明這些策略能顯著地提高教學(xué)活動的效率和效果，有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

項目化教學(xué)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)策略

幾年來，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建成了工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，在專業(yè)核心課程教學(xué)中全面采用項目化教學(xué)，經(jīng)過幾輪實踐改革，形成了一套行之有效的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、項目實施前應(yīng)有大量的“前”期準(zhǔn)備

高職教育的項目課程應(yīng)該是以工作任務(wù)為中心的項目課程，項目來自于崗位工作任務(wù)分析。因此我們在進(jìn)行項目選擇時，充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，立足于企業(yè)實際，以實際生產(chǎn)中具體原料、中間體、產(chǎn)品的品質(zhì)檢測為項目，項目具有典型性、真實性和完整性。并根據(jù)崗位工作分析獲得的分析工作者的工作過程來安排項目的各項具體任務(wù)。課程教學(xué)以能力、素質(zhì)的培養(yǎng)為關(guān)鍵，所有的行動、行動知識、事實性知識、概念性知識和規(guī)律性知識按其所需來安排，也就是說課程的技能點、知識點經(jīng)過整理以后是安排在相關(guān)的項目任務(wù)中，需盡可能做到“從做中學(xué)”。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）中對上述問題進(jìn)行了詳細(xì)的安排，并做了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議。但是如何巧妙地在工作過程中對事實、概念、原理知識點進(jìn)行鋪陳，如何引導(dǎo)學(xué)生通過行動得到行動知識，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的歸納性學(xué)習(xí)達(dá)到知識的深入和拓展，如何在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)既完成工作內(nèi)容，獲得能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，又使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，最主要的是如何讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，愿意去嘗試探究性學(xué)習(xí)，都成為項目課程教學(xué)過程中首要關(guān)注的問題。

對于教師來說，項目實施前的大量前期準(zhǔn)備是解決這些問題的關(guān)鍵性方案。雖然項目教學(xué)要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是教師仍然作為學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者存在，因此項目教學(xué)并不是讓教師退居其次，而是對教師提出了更高的要求，從精通本課程的知識提高到對整個專業(yè)的核心知識都有涉獵，從能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段提高到具有極強(qiáng)的觀察力和應(yīng)變力，從單一的實驗步驟的演示提高到富有解決實際問題的經(jīng)驗，也就是說教師應(yīng)該更接近于崗位工作中管理者的水平。而在實際教學(xué)中教師首先要對項目有一個系統(tǒng)的思路，應(yīng)熟悉項目的每一項內(nèi)容，教學(xué)步驟設(shè)計時應(yīng)充分考慮到所有可能發(fā)生的情況，并充分利用這些情況中出現(xiàn)的問題有效地組織教學(xué)內(nèi)容的合理安排；其次教師要盡可能多的閱讀，以獲得項目引入的最佳效果，即讓學(xué)生從背景知識的介紹中產(chǎn)生足夠濃厚的興趣；同時教師要仔細(xì)研究職業(yè)素養(yǎng)在工作過程中如何體現(xiàn)，這些在任務(wù)布置是就應(yīng)該讓學(xué)生了解，才能使其在工作中有意識的去培養(yǎng)；最后教師要對每個工作團(tuán)隊的特點有所了解，才能在工作過程中給與最合理周到的指導(dǎo)，而不會造成顧此失彼。

二、項目和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由“淺”入深，由易到難

項目化教學(xué)的關(guān)鍵在于項目的選擇，從原則上來講應(yīng)用于教學(xué)的項目首先應(yīng)該來自于企業(yè)實際，同時項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點。實際上這種理想狀態(tài)的項目是很難獲得的。因為不是每個項目都能面面俱到，而且考慮到實際教學(xué)過程中還會涉及到材料來源、儀器臺套數(shù)、學(xué)生人數(shù)等因素。因此最終獲得的項目往往是教師根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)確立最合適的可用項目，并將其進(jìn)行一定的優(yōu)化組合，創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，成為在教學(xué)中可實現(xiàn)的、能有效地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的、盡可能多的包含知識點的教學(xué)項目。同時在項目的難易程度設(shè)計上要針對學(xué)生的實際水平，要考慮到承前啟后的作用。一般來說，一門課程會由多個項目構(gòu)成，項目的難度應(yīng)逐漸遞增，每個項目呈現(xiàn)給學(xué)生的知識組塊和技能，是根據(jù)學(xué)生的知識特點和發(fā)展過程由既定的、穩(wěn)定的、確定的科學(xué)知識，逐步增加為不穩(wěn)定的、不確定的發(fā)展中的知識，使學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造力得到不斷的提高。項目中教師的引導(dǎo)作用應(yīng)依次削弱，而學(xué)生的主體地位相應(yīng)增加，在教學(xué)內(nèi)容上項目與項目之間應(yīng)相對獨立，重復(fù)的知識點或技能點不能過多，如果出現(xiàn)不可避免的重復(fù)，則要在相應(yīng)的工作要求、工作方式上增加難度，實現(xiàn)能力的遞進(jìn)。

項目教學(xué)過程以工作過程為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境以職業(yè)環(huán)境為支撐，并引入了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，每個項目按工作過程劃分若干任務(wù)，任務(wù)從學(xué)生實際出發(fā)，注意學(xué)生的智能特點、知識（能力）接受的差異，在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，把課程知識點分解到任務(wù)中去，與完成任務(wù)所需的技能結(jié)合起來，做到“做中學(xué)”。這些任務(wù)大小適當(dāng)，相互之間應(yīng)有循序漸進(jìn)的梯度，環(huán)環(huán)相扣，組成任務(wù)鏈，讓學(xué)生沿著這條鏈子不斷攀登，建構(gòu)知識體系。同時各項任務(wù)又是相對獨立的，每個任務(wù)完成后都能制作出一定的成果資料，等任務(wù)全部完成以后，就可以把這些成果資料組裝形成一個綜合性成果或作品。

三、教學(xué)過程中應(yīng)人為地設(shè)計學(xué)生吃的“塹”

前面講到找到一個面面俱到的項目是很難實現(xiàn)的，同樣通過一個項目鍛煉學(xué)生各方面的能力或培養(yǎng)其各方面的素質(zhì)也是不可能的。高職教育希望培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力從哪里來，往往從解決實際問題中來。在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中，往往以實際生產(chǎn)中具體原料、中間體、產(chǎn)品的品質(zhì)檢測為項目，這些項目一般都有成熟的方法為支撐，產(chǎn)品性質(zhì)也相對穩(wěn)定。因此教學(xué)實施的過程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會比較少，即便遇到問題也有大量的參考書去協(xié)助解決，學(xué)生靈活變通的能力、拓展思維的能力、探索創(chuàng)新的能力就不能得到提高，同時項目給學(xué)生留下的印象也不深刻。長此以往，學(xué)生就對項目教學(xué)失去興趣，工作方式相對來說會比較機(jī)械。因此我們在設(shè)計教學(xué)的過程中，要人為地設(shè)計學(xué)生吃的“塹”，或在原有的項目上設(shè)計一些有難度的任務(wù)，或在產(chǎn)品中加入一些新的物質(zhì)對指標(biāo)的測定造成一定的干擾，這些方法都能有效地給學(xué)生在完成任務(wù)的過程中帶來一定的困難，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，同時增加了團(tuán)隊成員的討論機(jī)會，個人發(fā)揮長處，集思廣益，依靠團(tuán)隊的力量來解決問題，對于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力起到一定作用。

四、讓學(xué)生從“潛”意識里認(rèn)識本位

客觀地說，進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。而在項目化教學(xué)中，能否從工作過程中建構(gòu)完善的知識體系完全依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！敖處煷钆_、學(xué)生唱戲，教師導(dǎo)演、學(xué)生主演”，戲唱得怎么樣，劇演得如何，不僅在于教師的劇本設(shè)計和現(xiàn)場的指揮棒，還在于是否能夠最大程度的調(diào)動起學(xué)生的積極性，也就是學(xué)生的本位意識是否已經(jīng)建立。

我們的項目化教學(xué)采取了拋磚引玉“引”活水，互動探究“探”方法的教學(xué)思路（即“引探法”教學(xué)），通過教師設(shè)置與工作環(huán)境相應(yīng)的教學(xué)情景，設(shè)置與職業(yè)內(nèi)涵相近的工作崗位，讓學(xué)生首先進(jìn)入到職業(yè)氛圍中去。然后每個項目以一個待解決的實際問題為源頭，教師和學(xué)生根據(jù)工作的需要不斷地變換角色，圍繞問題進(jìn)行必要的溝通，在這個過程中教師在“權(quán)威、顧問、同伴”3種角色中按需變換，從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的咨詢者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師用有趣的項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用動態(tài)的實時圖片引導(dǎo)學(xué)生建立正確的工作思路，用拓展的問題培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，用全面的評價導(dǎo)向?qū)W生的“競爭、合作”，這些方式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

五、教學(xué)應(yīng)以知識的可“遷移”為目標(biāo)

分析科學(xué)是一門通用性極強(qiáng)的學(xué)科，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的人才可以從事多種行業(yè)的分析檢驗工作，在我們的教學(xué)中是不可能將設(shè)置的項目涵蓋所有行業(yè)，教學(xué)內(nèi)容從連貫性考慮必須是著重于某一行業(yè)的；同時分析科學(xué)的發(fā)展日新月異，尤其是分析儀器正不斷向快速便攜性發(fā)展，教學(xué)中所提供的儀器設(shè)備是不可能涵蓋所有型號的，因此培養(yǎng)學(xué)生將新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，使其具有舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力成為教師教學(xué)的最終目的，“為遷移而教”的口號在項目化教學(xué)中同樣適用，即要“授之以魚”，也要“授之以漁”。

建構(gòu)主義的理論學(xué)派認(rèn)為遷移實際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)，則認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。因此在進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計時，教師就對整個課程應(yīng)掌握的知識點、技能點做了一個完整地分析，確定哪些能力和知識適合作為范例并促進(jìn)其遷移？這些知識和能力可以在幾個項目中反復(fù)出現(xiàn)，但運(yùn)用其解決的問題又有所不同。學(xué)生在解決新的問題時舊知識可以為其提供引導(dǎo)，對于基礎(chǔ)知識間存在的不同程度的有機(jī)關(guān)聯(lián)，教師要善于點撥，甚至幫助學(xué)生總結(jié)，這樣學(xué)生就能通過新舊知識的辨別深化理解程度，牢固知識結(jié)構(gòu)。理解知識的意義離不開對知識的應(yīng)用，從多種角度反復(fù)運(yùn)用知識，可以加深學(xué)生對知識的理解，在增強(qiáng)保持效果的同時學(xué)習(xí)者還能將應(yīng)用經(jīng)驗概括總結(jié)，形成抽象的概念，知識越抽象，其潛在的應(yīng)用范圍就越大，適用范圍就越廣，遷移效果就越明顯。

為了檢驗學(xué)生的知識遷移能力，我們往往在課程的最后設(shè)計一個綜合性的項目，其中的某些任務(wù)是開放的，是要對以前的知識進(jìn)行逆向運(yùn)用或綜合運(yùn)用才能完成的；或是在某個項目進(jìn)行的同時設(shè)計一個開放性的項目，項目之間看似很類似，但其實具體完成的時候又要有所變通，諸如此類的“留白”設(shè)計給了學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)展的空間。

總而言之，項目化教學(xué)是師生通過實施一個完整地“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在這一活動中學(xué)生作為主角出現(xiàn)，得到的是一個可供其自由跳躍的平臺，而這個平臺是否寬闊、是否合適則取決于臺后的導(dǎo)演即教師的設(shè)計。項目化的教學(xué)改革雖然給高職教師帶來知識與能力的挑戰(zhàn)，但同時也給其提供了更加廣闊的教學(xué)舞臺。

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