以有效提問(wèn)引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

田毓

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師用對(duì)正確的教學(xué)方法，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，還會(huì)幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提問(wèn)就是非常有效的一種方法。教師在教學(xué)中，重視以有效提問(wèn)的方式，來(lái)構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)邏輯思維等能力為主。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視選擇有利于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升。

一、深度教學(xué)問(wèn)題探究

（一）教師將深度學(xué)習(xí)理解為增加學(xué)習(xí)難度

部分教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，進(jìn)入了一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為深度教學(xué)就是增加教學(xué)的難度。其實(shí)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，教學(xué)方法上出現(xiàn)偏差，影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際性能力培養(yǎng)。為了能夠更有效地實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，嘗試多采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)時(shí)間有限

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘。要想在有限的時(shí)間內(nèi)，要完成大量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，則是需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，來(lái)對(duì)這些時(shí)間做出合理的規(guī)劃和分配，避免因?yàn)闀r(shí)間的分配不合理，影響整體的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，則是需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)大工程。

（三）深度學(xué)習(xí)的成果顯現(xiàn)周期較長(zhǎng)

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)候教師過(guò)于著急，在給學(xué)生拋出問(wèn)題后，等不及學(xué)生回答，就直接告知了答案，其實(shí)在開(kāi)展深度教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的周期是比較長(zhǎng)的。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠多留給學(xué)生一些時(shí)間，多保持一些耐心，學(xué)生是可以在不斷的訓(xùn)練中，去培養(yǎng)出有效的深度學(xué)習(xí)思維。

二、以有效的問(wèn)題引領(lǐng)“深度學(xué)習(xí)”策略

（一）師生交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題后，不能只是將問(wèn)題拋給學(xué)生，還需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，以互相探究的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并與學(xué)生建立起合作互助的教學(xué)互動(dòng)模式。教師在看到學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)候，要及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，也要在學(xué)生有奇思妙想的時(shí)候，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，《三角形內(nèi)角和》知識(shí)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，則是需要考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握測(cè)量三角形內(nèi)角的方法和技能，根據(jù)三角形已知角，去計(jì)算未知角的知識(shí)等綜合學(xué)習(xí)能力之下，來(lái)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師為了能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一起與學(xué)生量一量、折一折、拼一拼來(lái)在合作探究的學(xué)習(xí)模式下，去論證三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)知識(shí)。除此以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去探究三角形的三個(gè)角能不能拼成一個(gè)角來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去深入地研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）通過(guò)提問(wèn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，教師最基礎(chǔ)而且最重要的則是要對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以問(wèn)題的有效性來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，可以以深度思考的行為和方式，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的研究，從而來(lái)提高深度學(xué)習(xí)的能力。

（三）選擇正確的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在開(kāi)展深度教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了在提問(wèn)問(wèn)題上，要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量之外，還要能夠選擇正確的時(shí)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，可以找到正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能夠有效地體現(xiàn)出問(wèn)題的作用和奇妙之處，這樣才能夠在“天時(shí)、地利、人和”的情景下，有效地發(fā)揮出問(wèn)題的作用，從而讓學(xué)生在問(wèn)題的作用下，深度的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好的時(shí)候，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度比較濃厚的時(shí)候，進(jìn)行提問(wèn)。關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，則是要從本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)和技能，教學(xué)的過(guò)程和方法，來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生可以在教師的問(wèn)題中，探索到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠知曉長(zhǎng)方形和正方形的形狀區(qū)別，周長(zhǎng)計(jì)算公式、長(zhǎng)方形與正方形的定義等數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步建立起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的初步認(rèn)知，可以懂得本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)。

總結(jié)

從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)能力其實(shí)是與學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、學(xué)生探究能力、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力相關(guān)聯(lián)的。教師在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，要從學(xué)生深度思考和問(wèn)題之間的邏輯性來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提出問(wèn)題，供學(xué)生在問(wèn)題中辨析數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，找到解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)出學(xué)生深度思考、深度分析和邏輯性強(qiáng)的能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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