淺談教育教學改革類“任務驅動”方法在PHP教學上的應用

任務驅動教學模式是職業(yè)教育教學的有效途徑，通過任務驅動教學方法，可以很大程度上激發(fā)學生的學習潛能，提高學生自主學習的興趣，使學生能夠更加生動的學習職業(yè)技能。在結合指導學生學習PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術的教學經(jīng)驗基礎上，探討了任務驅動教學法在實際教學中的意義。

任務驅動項目教學法教師任務

任務驅動教學模式是德國職業(yè)教育教學改革的一種新范式。所謂“任務驅動探究式教學法”就是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在階段任務的驅動下分組探究，自主學習、自行完成學習任務的教學法。在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、學習專業(yè)知識。

一、“任務驅動”教學法的理論依據(jù)

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”

計算機專業(yè)的許多課程，尤其是如PHP程序設計語言這樣的課程，都是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時這些課程講授的內容升級換代很快，也要求學生具有一定的自主學習能力和終身學習的思想。

用建構主義學習理論來指導教學，我發(fā)現(xiàn)“任務驅動”教學法很適合這一類課程的教學。因為，“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。

通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生開展學習、探索活動，理解、掌握相關知識，結合實際需求選擇、歸納完成任務的方法和步驟；接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務完成；最后進行復習整理，融會貫通。在這個由表及里、逐層深入、逐步求精學習過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、開課之初，介紹PHP語言的地位，介紹總體任務

“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程，是計算機工程系網(wǎng)絡系統(tǒng)管理專業(yè)的必修課程。它既是計算機信息技術的技術基礎課；又是專業(yè)技能的提高課程，課程中講授的“PHP編程語言”是畢業(yè)設計的主選程序設計語言。

在每個學期的開始，結合課本內容，我都要橫向、縱向地介紹“PHP”在計算機科學中的地位和作用。讓學生清楚地了解，為什么要學習“PHP編程語言”、為什么要學習“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術”、學習了這門課程能做什么、這種程序設計語言與同類語言相比具有什么樣的特色，經(jīng)過一個學期的學習，通過設計、編寫一個企業(yè)小型購物網(wǎng)站的實踐練習，能夠達到怎樣的水平。

這樣，學生從開始就了解了開設這門課程的意義以及在隨后的學習過程中的將要面臨的總體任務，從而激發(fā)了學生對學習的渴望。

三、授課形式

“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程每周的課時安排一般都是課堂講授和上機實踐各占一半。

1.課堂教學。課堂教學中，因為含有大量的操作演示，沒有時間讓學生細細地抄寫筆記。在選擇適合的教科書和適時印發(fā)補充知識及教學要點篇子的基礎上，我要求學生不得照抄教學投影片上的內容作為筆記，而是在課本上勾畫出要點或做適當補充。

對于教學中的理論知識，我會隨即要求學生在書上劃重點，重要的還要留作業(yè)抄寫、甚至告知學生這是期末考試的內容。當然，在試卷中不會原樣出現(xiàn)，而是通過實踐問題靈活地考查學生對理論的理解。因為在學習程序設計語言時，學生往往專注于代碼的編寫而忽略理論知識，對靈活處理實際問題和下一步的學習形成障礙。完成作業(yè)和通過考試都是“任務”，作為高職院校，我們的學生既要學會“實戰(zhàn)”還要知道“實戰(zhàn)”的理論基礎。

對于教學中的實踐操作知識，在講解命令功能和結構的同時，還要結合案例進行教學。我總是從兩個方面進行實踐演示。首先，在單個的瀏覽器窗口中演示練習型的小實例，展示效果。其次，提出一個實際的任務，動態(tài)編寫一個簡單的應用實例。

對于一些較繁雜的應用，我會演示一個事先制作好的實例，將其中的要點一一指出，并動態(tài)演示采用不同的設計方式會產(chǎn)生不同的運行效果。最后，我會要求學生熟練掌握命令的幾種常用形式，并留作業(yè)、布置相關的上機練習任務。

2.上機實踐。在上機實踐課中，我總是首先提示本次課的主要任務、提示課堂教學中的關鍵點、教學實例在教師機的存放位置。要求學生，第一步：練習課本上的或補充的例題，掌握知識點的基本功能。第二步：閱讀理解教學實例，然后模仿制作，完成實際應用任務。在學生操作練習一段時間后，還要講解練習中學生普遍存在的問題，協(xié)助學生正確理解知識點。最后，展示部分學生的設計成果以及采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果，鼓勵創(chuàng)新。這樣就完成了以“布置任務→介紹方法→實踐操作，完成任務→歸納結論”為順序的教學過程。

四、布置“綜合任務”，提高教學深度

通過“任務驅動”教學法，在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生主動思考，自己解決問題。在完成任務的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。

我們是高職院校，學生的學習還要有一定的深度。僅能夠做習題，或完成一個個的小任務是不夠的。還應該具備，使用學到的理論和實踐知識完成綜合任務的能力。所以我特意編寫了一個小型企業(yè)的在線購物網(wǎng)站，力爭把學生所學的全部知識重點與難點都涵蓋進去，完整地強調程序設計的思路、實現(xiàn)的方法。并且，網(wǎng)站的外觀風格、實現(xiàn)手法盡量多種多樣。

在教學過程中，結合教學內容，將網(wǎng)站的內容拆解為一個個的“任務”，逐步地展示、布置給學生。要求學生，在上機實踐中，逐步地理解、模仿、改造。在學期末，綜合每人自己的各個“任務”成果，制作出一個完整的有實用價值的企業(yè)小型站點。這樣在任務的驅動下明明白白地學習，一步步地學有所成，為學生今后的實際應用和進一步提高打下基礎。

參考文獻：

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