淺談市場(chǎng)環(huán)境下的中國(guó)攝影高等教育改革

攝影專(zhuān)業(yè)之高等教育在中國(guó)起步較晚，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已形成一定規(guī)模。但伴隨著專(zhuān)業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，以及數(shù)碼化浪潮對(duì)傳統(tǒng)攝影技術(shù)帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，導(dǎo)致許多院校的攝影教育未能找準(zhǔn)方向，培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。而這一問(wèn)題的根源，恰恰是由于許多院校的攝影教育者未能及時(shí)研究當(dāng)下攝影市場(chǎng)的發(fā)展，所教授的知識(shí)理念與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，因此攝影創(chuàng)作如何與市場(chǎng)接軌便成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合自身對(duì)當(dāng)下攝影市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，淺談攝影專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)變思路，有針對(duì)性地進(jìn)行改革。

攝影教育攝影市場(chǎng)教育改革

攝影專(zhuān)業(yè)之高等教育在中國(guó)起步較晚，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已形成一定規(guī)模。但伴隨著專(zhuān)業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及數(shù)碼化浪潮對(duì)傳統(tǒng)攝影技術(shù)帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，導(dǎo)致從事一般攝影工作的門(mén)檻越來(lái)越低，而許多院校的攝影教育卻未能找準(zhǔn)方向，導(dǎo)致學(xué)生走出校門(mén)后，在社會(huì)上缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。而這一問(wèn)題的根源，恰恰是由于許多院校的攝影教育者未能及時(shí)研究當(dāng)下攝影市場(chǎng)的發(fā)展，所教授的知識(shí)理念與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，因此攝影創(chuàng)作如何與市場(chǎng)接軌便成為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者作為一名高校攝影教育者，經(jīng)過(guò)平日的攝影教學(xué)和攝影創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)這一問(wèn)題的反思，談?wù)剛€(gè)人對(duì)攝影教育教學(xué)改革的一些淺薄認(rèn)識(shí)。

一、打破學(xué)科限制，重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估攝影專(zhuān)業(yè)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位

“學(xué)科”這一概念，產(chǎn)生于工業(yè)化社會(huì)，其目的在于區(qū)分培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)化生產(chǎn)中各崗位不同需求的人才，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到，有許多問(wèn)題的產(chǎn)生常常涉及到方方面面的因素，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。作為單一學(xué)科，常常無(wú)法解決一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此在西方國(guó)家的一些新型大學(xué)里，學(xué)科之間的劃分已經(jīng)越來(lái)越趨于弱化，有些甚至取消了很多原本過(guò)于細(xì)分的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，轉(zhuǎn)而趨于“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”為核心框架的模糊性學(xué)科劃分。

對(duì)于攝影專(zhuān)業(yè)而言，最離不開(kāi)的是光，我們?cè)趹?hù)外進(jìn)行攝影創(chuàng)作，在攝影棚進(jìn)行廣告攝影，大量的工作是要根據(jù)被攝物體的材質(zhì)、形態(tài)、細(xì)節(jié)等屬性進(jìn)行精細(xì)地布光，以拍出產(chǎn)品的質(zhì)感，而真正運(yùn)用攝影知識(shí)進(jìn)行拍攝的過(guò)程只是極短的瞬間。此外，攝影自誕生以來(lái)，就和繪畫(huà)糾纏不清，從審美特征到名詞概念，很多都是借用于繪畫(huà)。特別是在藝術(shù)攝影領(lǐng)域，人們用來(lái)評(píng)判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)仍然離不開(kāi)構(gòu)圖和色彩的運(yùn)用，可見(jiàn)繪畫(huà)的審美理念仍然在極大地支配著攝影。不僅如此，就連很多攝影新生代們極力推崇的觀念攝影，其實(shí)質(zhì)也是觀念藝術(shù)借用攝影這樣一個(gè)形式進(jìn)行的一種藝術(shù)上的延伸與演變。恰恰是這種所謂的“觀念”，其自身就已否定了攝影這門(mén)學(xué)科的獨(dú)立性。只是通過(guò)攝影的媒介去傳遞某種觀念，展現(xiàn)對(duì)人類(lèi)自身生存狀態(tài)的剖析，引發(fā)更多的、更深層次的思考。在這個(gè)過(guò)程里，攝影常常充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)記錄手段，這里隱含的可能是裝置、行為或者是其它的藝術(shù)形式。所以當(dāng)下很多用攝影機(jī)去進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的人，不承認(rèn)自己是在進(jìn)行攝影創(chuàng)作，而自詡為當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，攝影并不是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，它在很大程度上是嫁接在其它學(xué)科基礎(chǔ)上的。

我們作為教師，除了要將已有的攝影技術(shù)理論知識(shí)講好外，還要用大量的時(shí)間去研究學(xué)習(xí)其屬于“樹(shù)根”的其它知識(shí)。并在廣博的知識(shí)層面基礎(chǔ)上，對(duì)與攝影相關(guān)的至少一門(mén)學(xué)科能夠有一定深度的研究。比如，同樣一門(mén)《紀(jì)實(shí)攝影》課程，教師自身如果沒(méi)有傳播學(xué)或新聞學(xué)的知識(shí)背景，那么他講起課來(lái)將很難深入和精彩，單純地靠著拼湊幾本教材上的內(nèi)容，極易淪為“搬書(shū)匠”，至于教學(xué)效果，更是無(wú)從談起。

二、在攝影教育改革中，應(yīng)注重對(duì)攝影市場(chǎng)的研究，建立相應(yīng)的市場(chǎng)化理念

國(guó)內(nèi)的攝影教育界乃至整個(gè)攝影界，普遍缺乏對(duì)于攝影創(chuàng)作與市場(chǎng)如何結(jié)合問(wèn)題的研究，常常表現(xiàn)為影像創(chuàng)作者長(zhǎng)年地進(jìn)行無(wú)目的的創(chuàng)作。這里面相當(dāng)一部分人對(duì)攝影的認(rèn)識(shí)較為膚淺，除了在個(gè)人的小圈子相互交流欣賞外，就是熱衷于大大小小的攝影比賽，運(yùn)氣好的偶爾能獲個(gè)獎(jiǎng)，得到少部分的報(bào)酬或榮譽(yù)，而絕大部分影像作品自被創(chuàng)作完成那一刻起就只能長(zhǎng)年堆在硬盤(pán)里，不見(jiàn)天日，更談不上產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但作為高校而言，如果也用這樣一種相對(duì)業(yè)余的理念去培養(yǎng)學(xué)生就是誤人子弟了。

首先，攝影作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于學(xué)生特別是一些職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是要其能夠靠攝影的本領(lǐng)在社會(huì)上立足和生存，面對(duì)這樣的責(zé)任，我們的攝影教育者首先要能夠感知市場(chǎng)變化，熟知影像市場(chǎng)對(duì)于各類(lèi)攝影作品需求的不同渠道和需求標(biāo)準(zhǔn)。

一方面，影像作為當(dāng)代藝術(shù)品的存在，在當(dāng)今國(guó)際市場(chǎng)上，其具備的收藏價(jià)值正處于一個(gè)快速上升的趨勢(shì)，表現(xiàn)在如巴黎盧浮宮，美國(guó)紐約現(xiàn)代藝術(shù)博物館、古根海姆博物館等國(guó)際頂級(jí)收藏機(jī)構(gòu)都競(jìng)相收藏一些優(yōu)秀的攝影作品，其價(jià)值甚至超越了傳統(tǒng)的藝術(shù)作品。在國(guó)內(nèi)外，以畫(huà)廊為代表的機(jī)構(gòu)或個(gè)人也在大量收藏和代理當(dāng)代個(gè)人影像藝術(shù)作品。另一方面，圖片庫(kù)也是一個(gè)非常好的銷(xiāo)售圖片渠道，比如北京服裝學(xué)院教授陳小波先生在他的《把你的照片換成錢(qián)——圖片庫(kù)攝影師的生存之道》一書(shū)中，就重點(diǎn)談到了圖片庫(kù)市場(chǎng)對(duì)攝影作品的需求，明確提出了攝影作品的“藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”和“市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的差異，即“一張好的攝影作品不一定是一張圖片庫(kù)需要的照片”。所以作為攝影教育工作者，我們就有必要從圖片庫(kù)的作用、攝影藝術(shù)與攝影應(yīng)用、攝影技術(shù)與市場(chǎng)意識(shí)、圖片庫(kù)攝影師的生存之道等角度去分析當(dāng)下圖片庫(kù)市場(chǎng)對(duì)攝影作品的要求以及如何成為一名優(yōu)秀的圖片庫(kù)攝影師。

最后，目前攝影教育面臨的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生的就業(yè)方向不明確，比如很多學(xué)生甚至是職業(yè)院校學(xué)生自入校以來(lái)，就僅僅停留在業(yè)余攝影愛(ài)好者較為熱衷的“沙龍攝影”上，這類(lèi)作品雖然容易獲獎(jiǎng)，但就當(dāng)下的攝影市場(chǎng)環(huán)境來(lái)言，比較缺乏商業(yè)針對(duì)性，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致一些學(xué)生在日后的工作崗位上不懂得怎么拍出符合商業(yè)要求的作品。因此作為攝影教育者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生今后的就業(yè)方向和就業(yè)崗位來(lái)設(shè)計(jì)課程，比如多安排一些與商業(yè)類(lèi)攝影工作相關(guān)的實(shí)踐課程，設(shè)計(jì)好實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、在教學(xué)組織形式上應(yīng)注重實(shí)踐教育，勇于嘗試一些新的教學(xué)方法，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)特色

國(guó)內(nèi)的攝影教育發(fā)展參差不齊，表現(xiàn)在大部分院校的攝影技法課程開(kāi)設(shè)的很全面，但缺乏重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于每一門(mén)課程都有所學(xué)習(xí)，卻不能夠真正透徹的掌握，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的作品創(chuàng)作能力偏弱。其次，一些學(xué)校的實(shí)踐性課程嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，也沒(méi)能積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

當(dāng)然，也有一些院校開(kāi)始對(duì)當(dāng)前的攝影教育模式進(jìn)行了大膽的改革，并取得了不錯(cuò)的效果。比如以魯迅藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京電影學(xué)院等學(xué)校的攝影專(zhuān)業(yè)為代表的一些知名的藝術(shù)院校，它們的學(xué)生本身素質(zhì)較高，對(duì)攝影的基礎(chǔ)理論掌握也比較扎實(shí)，所以教學(xué)的重點(diǎn)多放在對(duì)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作理念的培養(yǎng)上，比較注重?cái)z影與當(dāng)代藝術(shù)結(jié)合的前沿探索。像北京電影學(xué)院的攝影教育主旨為：傳遞作者對(duì)生活的反思和對(duì)生命“自由”的體驗(yàn)，攝影教育的最終目的在于對(duì)生命自由意志的影像化指引與提示。除此之外，有些院校力求數(shù)字影像的創(chuàng)作應(yīng)用，像南京藝術(shù)學(xué)院攝影專(zhuān)業(yè)等，他們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的后期影像制作和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在攝影作品分析課程和拍攝實(shí)踐課程上，盡量涉及一些典型的主題環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性，啟發(fā)學(xué)生思考。在拍攝實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可以自擬主題，設(shè)計(jì)方案，教師給予指導(dǎo)，最終完成作品。

總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的中國(guó)攝影專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而各個(gè)從事攝影教育的院校應(yīng)結(jié)合自身不同的背景和條件，面向市場(chǎng)，積極開(kāi)展攝影教育教學(xué)改革，探索教育方法，辦出質(zhì)量，辦出自身特色，最終確保中國(guó)攝影高等教育能夠更快、更好地發(fā)展。