幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放

摘 要：區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒游戲的載體，是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱。在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要通過與材料的互動(dòng)來獲得發(fā)展，本文通過分析活動(dòng)材料對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用，進(jìn)而使得材料的投放能夠發(fā)揮其最大的價(jià)值，以促進(jìn)幼兒的感知覺能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 材料 投放 認(rèn)知能力

一、活動(dòng)材料的投放與幼兒感知能力發(fā)展

感知覺是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開端，是幼兒開始認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的通道。幼兒在操作活動(dòng)材料的過程中，通過視覺、觸覺、嗅覺等各種感官接觸各種性質(zhì)的活動(dòng)材料，了解到各種活動(dòng)材料的特點(diǎn)、狀態(tài)和屬性，發(fā)展了其感知覺?；顒?dòng)材料的投放能尊重幼兒的內(nèi)在需求和興趣進(jìn)行投放時(shí)，會(huì)使得材料對(duì)幼兒具有吸引力，引發(fā)幼兒對(duì)材料進(jìn)行積極的感知覺行為。

（一）材料投放的自主性

教師讓幼兒擁有盡可能多的自主選擇活動(dòng)材料權(quán)，使投放的活動(dòng)材料是幼兒感興趣的。如教師和幼兒可共同收集、討論投放什么樣的材料，以及又該怎么樣操作這些材料，進(jìn)行何種游戲，還可以讓幼兒把自己喜歡的玩具帶到活動(dòng)區(qū)中來，和幼兒們一起分享。而教師在討論的過程中，學(xué)會(huì)善于去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，抓住其所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，以此為依據(jù)進(jìn)行材料的投放，從而尊重了幼兒真正的需要，使得所提供的活動(dòng)材料盡可能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒看到自己發(fā)表的意見被采納和喜歡的玩具被應(yīng)用到活動(dòng)區(qū)中時(shí)，會(huì)覺得自己的想法受到了老師的認(rèn)可，會(huì)感到自己真的是活動(dòng)的主人，這樣便激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)積極性，為能玩到自己感興趣的活動(dòng)材料而能夠盡情、積極、愉快的進(jìn)行著感知覺行為。

（二）材料投放的豐富性

幼兒教師要有針對(duì)性的及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的位置、材料，適當(dāng)?shù)脑黾雍吞鎿Q活動(dòng)材料，達(dá)到材料的豐富性效果，如：幼兒教師要善于觀察幼兒，隨著活動(dòng)區(qū)內(nèi)容的擴(kuò)展和幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，有意識(shí)、及時(shí)、不定期地對(duì)原有的區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整，增添新的活動(dòng)材料，補(bǔ)充或替換一些幼兒不感興趣操作材料，當(dāng)這樣活動(dòng)材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的形象呈現(xiàn)在孩子的面前，對(duì)孩子會(huì)有著強(qiáng)烈的吸引力，從而能引發(fā)孩子的好奇心去看一看、摸一摸中進(jìn)行著感知覺行為，從而發(fā)展幼兒的感知覺。

二、活動(dòng)材料的投放與幼兒思維想象能力發(fā)展

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過程。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。幼兒在材料操作的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種的問題，幼兒為了能夠使游戲順利地開展，其好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)就會(huì)促使他們發(fā)揮其想象力，自發(fā)地去尋找解決問題的辦法。因此，材料的投放應(yīng)考慮材料的投放是否能激發(fā)幼兒的想象，充分尊重幼兒的差異。

（一）提供低結(jié)構(gòu)性的材料

在給幼兒提供玩具和游戲材料時(shí)，要考慮它能否激發(fā)幼兒的想象。如可為幼兒提供結(jié)構(gòu)性低的材料，如沙、水、積木等，且不對(duì)材料作任何設(shè)計(jì)與規(guī)定，幼兒想怎么玩就怎么玩，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)刺激物的感知及實(shí)際需要，充分發(fā)散思維。

（二）活動(dòng)材料投放的層次性

教師必須考慮到材料與幼兒生理、心理之間的差異，材料的投放既要符合不同年齡段的層次差異，同時(shí)又要考慮到同一年齡段的層次差異，靈活地添加、組合材料。因?yàn)橛變涸诮佑|活動(dòng)材料的時(shí)候，往往是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，變換各種方式對(duì)待材料，有時(shí)用不同方法對(duì)待同一材料，有時(shí)用同一種方法對(duì)待不同的材料，嘗試自己的動(dòng)作與材料、手段與目的之間聯(lián)結(jié)的多種可能性，尋找材料之間相互作用，從而促進(jìn)了其思維想象能力的發(fā)展。

三、活動(dòng)材料的投放與兒童思維創(chuàng)造力發(fā)展

創(chuàng)造力是運(yùn)用已知信息，創(chuàng)造出新思想、新事物的能力。對(duì)幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探索的吸引物，又是他們主動(dòng)構(gòu)建對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介，更是誘發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的因素。

（一）提供探索性的活動(dòng)材料

教師要為幼兒提供具有探索性的操作材料，使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動(dòng)手、自己進(jìn)行觀察中激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，如創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。幼兒會(huì)在材料操作時(shí)，通過觀察、模仿、推敲同伴解決問題的過程，自覺形成一種經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、推陳出新；通過相互交流、相互探討，獲得啟發(fā)、產(chǎn)生頓悟，從而使思維更加發(fā)散、更富新意。再加上兒童特有的表現(xiàn)欲和好勝心，為使自己在無形的比較中“出人頭地”而刻意地求新，這必將使其思維具有創(chuàng)造性。

（二）營(yíng)造自由、寬松的創(chuàng)造氛圍

在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情愉快、無壓抑感，他們?cè)谶@樣的氛圍中與周圍環(huán)境不斷的交互作用下，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)為幼兒提供自由想象的空間和愉悅的環(huán)境，讓幼兒能無拘無束地按照自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)與材料發(fā)生相互作用，引發(fā)幼兒更多新穎的想法和獨(dú)特的行為。

四、活動(dòng)材料的投放與語(yǔ)言交往能力發(fā)展

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的最為重要和有效的途徑之一。在區(qū)域活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒與幼兒之間的沖突，在貪玩心理的刺激下，幼兒為了達(dá)到自己的目的，迫使與同伴進(jìn)行交流，以此豐富了表達(dá)能力，逐漸理會(huì)語(yǔ)言。

教師應(yīng)盡量為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的空間，以豐富幼兒與人交流的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語(yǔ)言的良好發(fā)展。如教師可以設(shè)置固定式的表演角、小舞臺(tái)，然后投放服裝道具、頭飾、面具、偶人等表演材料，兒童自己進(jìn)行表演活動(dòng)；或在語(yǔ)言區(qū)投放剪刀、膠水、舊圖書等材料，讓幼兒剪出書里面自己感興趣的動(dòng)植物，鼓勵(lì)兒童重新經(jīng)過構(gòu)思、布局、添畫來制作出一幅幅的完整畫，然后再按畫面的情景講述等等，幼兒在認(rèn)認(rèn)、玩玩、剪剪、拼拼、講講中，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

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