背誦在大學英語學習中的作用

摘 要：大多數(shù)學生進入大學之后，很快適應(yīng)了大學的學習和生活方式。為了順利通過四六級考試，很多學生可能依然側(cè)重于記單詞，做習題，這樣，即使是通過了考試，仍然聽不懂英語，也張不開嘴說英語。本文試圖從背誦的角度，分析背誦的作用和方法，以幫助學生有效的提高英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：背誦 英語學習

教育部《大學英語課程教學要求( 試行)》指出：“既要傳授一般的語言知識與技能， 又要更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力?！薄按髮W英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力?！边@里，可以清楚地看到學習的重心和學習的目標。具體地說，英語學習首先應(yīng)該重視的是運用語言的能力， 然后才是語言知識學習， 語言學習再促進語言運用。

眾所周知，雖然很多大學生都希望學好英語，但學習的效果卻不甚理想。以至很多大學生一談起英語，都說那是心中永遠的痛。事實上，根據(jù)多年的學習和教學經(jīng)驗，英語學習并非難以上青天。一般來說，我們會把英語分為聽、說、讀、寫、譯五部分來分別講述不同的練習方法，可是，我們知道這五部分是一個不可分割的整體，如果一一割裂開來分別練習，效果并不會特別明顯，所以一定要綜合起來，齊頭并進，才能取得良好的效果。在這中間，背誦就顯得尤為重要。

背誦在傳統(tǒng)的語言學習中一直處于很重要的地位，也作為一種傳統(tǒng)的語言學習方法，一直被推崇和使用。童年的時候，我們在父母的懷抱里，就會背了‘鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！薄颁z禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”到了小學，中學，更是每周都有背誦的任務(wù)，在這種教學方法下，大家都背會了大量的古詩詞，還有那些長篇的晦澀的古文。可以說，背誦，在青少年記憶的黃金時代，扮演著拓荒者的重要角色，開發(fā)記憶，終身受益?？墒情L大之后，又有多少人能夠完整的背出這些古文呢？我們那時候不會對老師說，“老師，我記不住，今天背了，明天就忘了”，或者“那么長，怎么背啊”，“背這些有什么用呢？”那時候，只是按照老師的要求去背，去完成任務(wù)。背誦這些古詩詞在我們學習母語的過程中不僅僅是一個培養(yǎng)語感和提高我們個人修養(yǎng)的作用，起到一個“熏”的作用——對我們個人氣質(zhì)的熏陶，更是培養(yǎng)了我們閱讀的習慣，鍛煉了閱讀的能力。同樣，作為一門外語的學習——英語，我們同樣需要牢記大量的詞、句、篇章在心里。

背誦的理論：

（一）從語言輸入的角度看：美國語言家Krashen 在1982年提出了著名的第二語言習得五個假設(shè)[2]。其中輸入假設(shè)是第二語言習得理論的核心，它探討了人們習得語言的方式， 即人們通過理解稍高于他們現(xiàn)有水平的語言輸入(即i+1)，按自然順序習得語言。Krashen的輸入理論就是背誦的理論基礎(chǔ)之一， 即語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應(yīng)放在為學生提供最佳的語言輸入上。最佳的語言輸入必須具備以下特點:(1)可理解性(comprehensibility); (2)既有趣又有關(guān)(interesting and relevant); (3)非語法程序安排(not grammatical sequenced);(4)要有足夠的輸入量。其中可理解性輸入是語言習得不可或缺的因素，是語言習得的至關(guān)重要的條件。

（二）從記憶的角度上說：1998年語言學家Skehan曾從認知心理學的角度探討語言學習的內(nèi)在機制[3]。他指出，語言知識在長期記憶中的儲存形式有兩種:一是以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系(rule-based analytic system);二是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系(memory-based formulaic system)。前者在記憶中所占空間小，靈活性強;但在時間緊迫的即時交際中，臨場運用規(guī)則造句需要較多時間和注意力，所以難以做到準確、流利、地道。后一體系中則包含了大量的套語(formulaic language)，所以能夠在交際時間有限的壓力下快速從記憶中提取出來，并能夠做到準確、流利、地道。這兩種體系的優(yōu)缺點正好可以互補。

英國威爾士大學心理學教授Ellis(2002)在他的心理語言學理論中指出，語言學習是一個逐步積累范例的過程。流利運用語言的基礎(chǔ)就是儲存在記憶中的大量言語范例。而學習語法是要掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)頻率抽象出語言規(guī)律[1]。

總之，背誦在心理語言學和二語習得理論方面的意義主要有兩點：首先，背誦可以使語言輸入頻率對語言習得的功效得到保證。其次，背誦可以解決語言習得過程中語言輸入與語言輸出需要之間的矛盾[4]。

背誦的方法：

（一）材料的選取

英語材料浩瀚如煙，首先，我們應(yīng)該根據(jù)自己的英語水平，選擇難易適當?shù)牟牧?。材料的難度太大，會增加學生背誦的難度，傷害學生的學習積極性，甚至會有損學生學英語的興趣。難度太小，學生就會覺得太容易，沒有成就感。其次，要內(nèi)容好，能吸引學生，語言優(yōu)美，篇幅較短，或者獨立成章。比如現(xiàn)在學生英語課本中的有些文章就很好。

（二）背誦的方法:

材料選擇好后，先認真的讀，把不會的單詞標注出來，寫好音標，弄明白漢語意思，然后開始一句一句的背。句子太長的話，就把句子斷開，一個短語一個短語的來，短語熟悉后，一個意群一個意群的背，然后，一個分句一個分句背。這個過程中，注意句子的意群劃分一定要正確，先把句子的主干找出來，然后再看其他修飾成分。如果你一天背下了一句話，第二天一定能夠要先復(fù)習一遍，把已經(jīng)會背的記牢，在開始被第二句。這樣，一兩個月后，你會發(fā)現(xiàn)，背一段文章并沒有以前想象的那么難了，這時候，你可以增加背誦量，一天一小段，在堅持兩到三個月，繼續(xù)增加任務(wù)量。很多學生說記不住，這首先就給了自己一個心理暗示，我記不住，我學不會，這是非常不利于英語的學習的。積極地學習心態(tài)，高漲的熱情，會在學習過程中起重要的作用。這樣兩年后，相信你不會再說記不住的話了。

背誦的作用：

背誦不但能加深記憶，有效提高學生語言表達的準確性和規(guī)范性，而且能加深對文章的理解和培養(yǎng)語感，有利于提高學生的聽力水平。一個人發(fā)音不準， 就會聽不懂別人的談話，別人聽自己談話也會有困難。背誦以朗讀為基礎(chǔ)，朗讀時，學習者的眼、口、耳在大腦的指揮下相互配合，可以矯正和強化頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，一旦聽力材料中出現(xiàn)了學生頭腦中熟記的東西，就能很容易地理解材料。背誦也可以提高學生的書面表達能力。通過背誦，大量的語言材料內(nèi)化于學習者大腦，為寫作準備了條件。特別是背誦的材料一般是經(jīng)過精選的地道英語，學生從中可以學到地道的表達方式， 避免中國式英語。

這個過程，同時也是一個訓練自己記憶力的過程。堅持背誦，不斷的刺激我們的大腦，大腦就會越來越靈活，越來越能快速記住新的信息。當然，這個過程是一個非?？菰锏倪^程，很多學生幾天之后就放棄了，也有些堅持了一兩個月，覺得沒有收獲，就開始躺下睡大覺了。這樣是不會取得明顯進步的。

結(jié)語：

總之，背誦作為傳統(tǒng)而且有效的語言學習方法，有著深厚的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，在英語的學習中起到重要的作用。我們在當前的環(huán)境中，依然要強調(diào)其重要性，不能把背誦扔到歷史的塵埃里，要讓其在新的形勢下，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1] Ellis，N. C.Frequency Effects in language Processing :A Review with Implications for Theories of Implicit and Explicit language Acquisition[J]. Studies in Second Language Acquisition 2002. 24:143~188.

[2] Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon， 1982

[3] Skehan P A.A Cognitive Approach to Language Learning[ M]. Oxford， U. K.: Oxford University Press，1998.

[4] 陳查.對背誦在大學英語教學中地位的理論思考[J].江蘇外語教學研究，2004，(1)

[5] 張梅.背誦與大學英語教學[J]. 赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版).第26卷，第2期

[6] 周瑞英.背誦在大學英語基礎(chǔ)階段教學中的作用[J]. 廣西教育學院學報，2002，(4)

作者簡介：徐春燕（1983年04月）女，漢族，河南平頂山人，職稱：助教，黃河科技學院外語學院，英語語言文學方向。