初中作文教學(xué)之我見

初中階段的作文教學(xué)，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造的能力，而是為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的生活，提高謀生能力打好基礎(chǔ)。本文謹就初中作文教學(xué)中的說、讀、改三方面作些討論。

說，就是復(fù)述課文。復(fù)述就是一種讓學(xué)生嘗試運用語言的重要方法。因此，在閱讀理解到達寫作表達途徑中還需要“復(fù)述”這座橋梁。簡單地說，在閱讀和寫作之間還需要“說”這個紐帶來縫合。

復(fù)述既是教學(xué)手段，也是教學(xué)的目標。

第一、復(fù)述為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

復(fù)述的本質(zhì)是語言表達的訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、積累、內(nèi)化文體語言，逐步形成自己規(guī)范性的語言。這些內(nèi)化的、規(guī)范的語言是寫作訓(xùn)練的一種儲備。另外，在語言表達訓(xùn)練方面，復(fù)述的過程契合寫作訓(xùn)練的要求。

第二、復(fù)述中如何滲透寫作方面的訓(xùn)練。

第三、在復(fù)述中習(xí)得規(guī)范語言。復(fù)述是在充分閱讀和理解課文基礎(chǔ)之上的語言表達，其核心任：

1. 務(wù)是語言文字的訓(xùn)練。

2. 在復(fù)述中學(xué)會抓住重點。

3. 在復(fù)述中練習(xí)有序表達。

4. 在復(fù)述中掌握謀篇布局。

5. 在復(fù)述中學(xué)習(xí)修改文章。

常言說，功夫在詩外。復(fù)述就是寫作能力培養(yǎng)的詩外之功，復(fù)述課文很多方面和寫作訓(xùn)練殊途同歸、異曲同工。我們要從促進學(xué)生語言素養(yǎng)整體發(fā)展的角度，充分借助復(fù)述這一有力抓手，為寫作教學(xué)做好鋪墊。

讀，讀就是閱讀。閱讀就是對范文進行反復(fù)多次地默讀、朗讀。針對不同的內(nèi)容，文字部分采取粗讀、精讀、細讀、背誦等閱讀方法，通過詞語加深對文章的理解、掌握及其運用。

第一、讀什么。

與文體對話，如同庖丁解牛，切口的選擇十分關(guān)鍵。因而，文本閱讀應(yīng)從以下六個方面入手。

1. 讀題目。題目是文章的眼睛，往往蘊含著豐富的信息。

2. 讀字詞。文本閱讀，關(guān)鍵詞不可忽視。

3. 讀句子。文章中一些牽一發(fā)而動全身的句子，起著穿針引線的作用，它是文章的經(jīng)脈，文章的靈魂。

4. 讀重點段。重點段是文章的中心所在，能集中地表達文章的中心思想。

5. 讀細節(jié)。細節(jié)描寫是文章的精彩之筆和感人之處，往往具有震撼人心的力量。

6. 讀空白?！翱瞻住笔侵缸髡咴趧?chuàng)作中有意無意造成的隱蔽、殘缺、中斷、省略的部分，即“筆所未到，意有所包”之處，也是留給讀者通過有形部分而進入想象的藝術(shù)空間。

總之，在閱讀教學(xué)中，針對文本的特點潛心閱讀，或分析文章，使學(xué)生讀文悟道而又所知;或借助創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生入境激情而有所感；或剖析人物，使學(xué)生由情導(dǎo)理而有所悟……

第二、怎么讀。

矛盾說讀書一要領(lǐng)略大意，二要體會要旨，三要咀嚼牢記。即讀書的三種方法：略讀、精讀和細讀。

略讀。就是粗略快速地閱讀全文，包括文體，作者，寫作時間，注釋說明等。目的是為了讓學(xué)生明確背景，抓住線索，了解梗概，把握主旨。

精讀。就是圍繞文本的重點語段帶著關(guān)鍵問題進行深讀，具體地講就是在誦讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點詞句、段落精細閱讀。

細讀。細讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻文體等因素進行仔細解讀。它能夠讓學(xué)生仔細領(lǐng)會語言內(nèi)在精細微妙之處，細細品味文學(xué)作品語言節(jié)奏和肌理，感悟其中的空白意義，進入言語的靈魂世界。呂叔湘先生說：“文本細讀，就是從語言出發(fā)，再回到語言?！?/p>

改：

作文教學(xué)中普遍存在著“教師精心批改作文，學(xué)生粗枝大葉看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改，推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文時老師的事。因此，教師要及時更新觀念，轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己動手修改作文的能力上。其目的是借助形式多樣的修改方式，創(chuàng)設(shè)評價快樂情境，引領(lǐng)學(xué)生快樂作文。在習(xí)作課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的。

第一、提高學(xué)生對作文修改的認識。

修改作文時作文教學(xué)的重要一環(huán)，它好比學(xué)習(xí)知識過程中的復(fù)習(xí)，雕刻中的裝飾環(huán)節(jié)。為的是使文章更加出形，是對文章進行藝術(shù)加工。人們常說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！?/p>

修改作文不是單純是修改作文中的錯字、病句，還應(yīng)該考慮文章的語言、用詞是否妥當、準確，以及文章的選材上是否恰當。只有提高學(xué)生對修改作文的認識，讓修改文章成為一種自覺習(xí)慣，才能提高學(xué)生修改作文的能力。

第二、創(chuàng)設(shè)快樂評價情境，激發(fā)修改興趣。

1.寫欣賞性評語。

學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)教師意想不到的妙語或驚人之語，教師一定不要吝嗇欣賞性的語言。因為欣賞性評語有它的激勵性，能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的作文潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛作文的興趣。所以，教師要善于發(fā)揮其作用，在評語情感性，感召性上下工夫，使學(xué)生不再懼怕習(xí)作，能夠樂此不疲地投入到習(xí)作修改中。

2.寫交心式評語。

我把為學(xué)生寫評語當成一種平等的交往，跟學(xué)生紙上談心。對于學(xué)生習(xí)作，修改中出現(xiàn)的問題，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，用商量，交談的口吻與學(xué)生進行平等，耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關(guān)愛，油然而生地對自身價值的認識，激發(fā)寫作興趣，修改興趣。

第三、開展形式多樣的修改方式。

1. 自評自改。

首先教師應(yīng)針對每個學(xué)生的作文面批，指出作文中明顯的優(yōu)點和缺點，提出合理的修改意見方法，然后可根據(jù)老師作文中提出的修改要求，有重點地進行逐字、逐句、逐段推敲。最后，在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上教師再評，再改，正確的積極肯定，不恰當?shù)闹刚a充。

2. 互評互改。

讓學(xué)生以同桌或四人小組的形式進行作文修改，引導(dǎo)學(xué)生把小組內(nèi)具有普遍代表性的作文找出來，開展學(xué)生互評。要求用欣賞的眼光看待同伴的作品，可一人閱讀，多人邊聽，邊改法。對質(zhì)疑者，作者現(xiàn)場答疑解惑，也可反駁、辯護。亦可傳閱式修改法。小組內(nèi)輪流傳閱對方作文，讓自己欣賞的地方可畫上紅色小旗作為標注。將自己不滿意，不清楚的地方或意見可在文末作出說明。這樣，每個學(xué)生都能得到許多建議?？梢宰鳛樽约盒薷奈恼碌囊罁?jù)和參考。

這些自評自改和互評互改的方式，可調(diào)動學(xué)生主動修改文章的欲望，達到各抒己見，共同商定的目的。同時也避免了教師的單向灌輸，學(xué)生被動接受的局面。同伴之間互相欣賞、借鑒，做到優(yōu)缺點互補，取人之長，補己之短，從中讓學(xué)生體驗到快樂修改、修改快樂。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了曉之以理，還需動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學(xué)生寫作的興趣與激情，從而克服或避免學(xué)生學(xué)語文怕作文的不良情感。

通過說、讀、改三個教學(xué)手法的反復(fù)、交叉有機結(jié)合運用，對初中三年中不同題材、體裁，不同文種、文風(fēng)的教學(xué)，初中學(xué)生能夠在小學(xué)階段識字文學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過三年的鍛煉，既有量的增加，又有質(zhì)的提高，達到在走進社會和高一級學(xué)校后，可以比較自由地學(xué)習(xí)文章、理解文章、應(yīng)用文章、創(chuàng)作文章或自由地用口語準確、有序、完整地表達自己的思想內(nèi)容，實現(xiàn)與人無障礙交流、溝通，減少因語言交流障礙帶來的不便和誤解、損失，為中華民族偉大的復(fù)興貢獻每一個人的智慧和力量。

作者簡介：鄧玉玲，女，1969年3月13日生，中學(xué)語文教師。本人于1989年7月高中畢業(yè)于勐醒農(nóng)場中學(xué)。1989年9月參加工作，在勐醒農(nóng)場二分場小學(xué)任小學(xué)教師；1995年9月至1999年7月就讀于云南教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)。1997年8月會勐醒農(nóng)場而分場小學(xué)繼續(xù)任教；1998年9月調(diào)入勐醒農(nóng)場中學(xué)附小任教；2009年9月調(diào)入勐醒九年一貫制學(xué)校中學(xué)部任中學(xué)教師至今。