淺談教育機智

摘 要：教育機智是教師在教育活動中的一種特殊的智力活動，也是教師工作所要求的重要教育能力。它不僅僅是教學方法，更是一種對各種知識的綜合運用的心理素質(zhì)，和判斷力、反應能力、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：教師 教育機智 教學

一、教育機智內(nèi)涵

什么是教育機智呢？不同的學者、不同的教師有著不同理解，有著不同的側(cè)重點。國內(nèi)的觀點：上海教育出版社1990出版的《教育大辭典》解釋為：“教育機智是教師從事教育工作的一種重要的心理能力，一般用來面對課堂教學中的緊急、意外事件，使教學恢復到常態(tài)。”[1]姚本先主編的《心理學新論》修訂版在“教師心理”一章中界定為：“教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力”[2]查閱國內(nèi)有關(guān)心理學教科書和相關(guān)刊物，對教育機智的界定和上述觀點，可謂大同小異。國此可以認為：“在我國較有代表性的觀點，即教育的隨機應變的能力?！盵3]國外的有關(guān)教育機智的觀點：“國外學者的觀點歸納起來大致有以下幾種：一是將教育機智理解為‘引起學生心弦的共鳴力’，二是理解為‘教師的表現(xiàn)力和說服力’，三是‘教師在教學中的應變力和組織力’”[4]。每種觀點側(cè)重不一樣，彼此并沒有矛盾之處，只是看問題的角度不同。第一種側(cè)重洞察力和感染力。“如19世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊認為‘教育機智就是教師對學生身心的敏感的共鳴力?！盵5]第二種側(cè)重于對學生的影響能力?！叭缭K聯(lián)著名教育家馬卡連柯認為，教育機智是一種教師同學生交往并影響學生的職業(yè)性專門力量——表現(xiàn)力和說服力?！?第三種側(cè)重于應變能力和組織能力。如“日本著名教育實踐家藤喜博認為，教育機智是在教學展開過程中時時刻刻對學生的反應作出相應的決斷和組織的力量?！盵6]

綜合國內(nèi)外的對教育機智相關(guān)觀點，教育機智是指教師在教育活動中表出來的對新的意外的情況正確果斷而迅速的解決處理問題的能力、實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生各種能力、教書育人的能力、正確引導學生的能力。體現(xiàn)著教師綜合素養(yǎng)。

二、教師教育機智的重要性

教育機智是教師工作所要求的重要教育能力，一個教師必須具備這種心理品質(zhì)，否則就無法勝任教育工作。正如烏申斯基所指出的那樣：“所謂教育機智，缺乏它教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！?/p>

三、實施教育機智的多方面的因素：

（一）教學活動的開放性

教學活動的開放性情境，常常發(fā)突發(fā)許多問題，這些問題有些與學習主題有關(guān)，有些不相關(guān)．教學活動的開放性指的是任何的教學活動，教師的備課和上課前的準備工作及教師的預期教學效果都是沿著一系列的目標進行的。大的方面指培養(yǎng)目標，小點方面的目標是教學目標，更小的方面的目標課堂目標進行備課、授課的。而教學的對象是有主動學習欲望的學生，面臨的環(huán)境是開放性的情境中進行的。由于授課對象是情境的開放和復雜性，教師的課堂生成效果潛在著多方向的可能。有可能能很順利的達成了教師預想的課堂目標，也有可能與教師的預想的課堂目標相反向而行之。能順利的達成教學目標當然是所有教師的愿想，我們不能通過采用過去專制的形式，課堂上一言堂，填鴨式的教學，形式上是完成了課堂的教學目標。當實際上學生只是死記硬背的達成了表面上的教學目標。這樣進行教學長期以往必定是有著極壞的影響，教師上課枯燥無聊，教師提不起興趣上課，學生厭學情續(xù)等等一系列惡劣情況。為了避免這上述一系列消極影響，國家和社會進行過連串的教育改革?！?001年，我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革在全國全面實行已成為了必然趨勢”[7]。新課程改革后的課堂，處在平等地位的師生關(guān)系，課堂在更加活躍；教學活動更容易遇到異常情況；教學活動更加注重互動，互動的結(jié)果是更加強了對教育機智的重視和應用．也更強調(diào)教師的教育機智的能力。

（二）學生身心成長階段的特點

教育心理學為不同階段的學生的學習特點及身心發(fā)展特點提供了有利的理論．比較有影響力的理論有瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；維困斯基的文化歷史發(fā)展理論；埃里克森的心理社化發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論等等．學生的每個發(fā)展階段所具有的學習特點和身心特點在教學課堂上都有著不同的表現(xiàn)和反應．教師在課堂教學時，不僅要很清楚學生這個階段的心理和學習特點，學生這個階段的一些困惑．把學生的上課時的提問或回答問題要謹慎的對待．用教師的教育機智培養(yǎng)身心健康的學生。

（三）不同的學生個體及學生個體主動積極學習

學生對各種知識和各方面知識都有著非常強烈的求知欲望，不僅限于書本知識，而現(xiàn)階段的學校教育都是以書本為中心的。正常的課堂教學更是以綱為準。不是每次教師上課的教學內(nèi)容所有學生的都是感興趣的，上課故意答非所問，擾亂上課秩序或是因為學生對某些內(nèi)容非常感興趣，想繼續(xù)深研等諸多問題．這時候更是強調(diào)教師的教育機智。

注釋：

[1]轉(zhuǎn)引自張靜．教育機智在課堂教學中的應用［J］ ．黑龍江教育學院學報，2011（3）．

[2]姚本先.主編．心理學新論（修訂版）［M］．北京：高等教育出版社，2007．

[3]李子華．教師的教育機智及其培養(yǎng)［J］．安徽師范大學學報（人文社會科學版），2003（4）．

[4]李子華．教師的教育機智及其培養(yǎng)［J］．安徽師范大學學報（人文社會科學版），2003（4）．

[5]轉(zhuǎn)引自劉野．教育機智的內(nèi)涵及其運用策略［J］．教育科學，2008（2）

[6]轉(zhuǎn)引自劉野．教育機智的內(nèi)涵及其運用策略［J］．教育科學，2008（2）

[7]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［S］．2001：14-16.

參考文獻：

［1］轉(zhuǎn)引自張靜．教育機智在課堂教學中的應用［J］．黑龍江教育學院學報，2011（3）．

［2］姚本先．主編．心理學新論（修訂版）［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［3］李子華．教師的教育機智及其培養(yǎng)［J］．安徽師范大學學報（人文社會科學版），2003（4）．

［4］轉(zhuǎn)引自劉野．教育機智的內(nèi)涵及其運用策略［J］．教育科學，2008（2）

［5］教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)［S］.2001:14-16.

［6］百度搜索．網(wǎng)址http://www.jxjyz.com/schoolnet/department/czjwc/list.asp?unid=12

［7］百度搜索.網(wǎng)址http://blog.zhyww.cn/group.asp?gid=59pid=46027

［8］百度搜索．網(wǎng)址http://www.henanedu.com/2004/8/11/200481125949.shtml