如何讓課堂更生動——淺析課堂教學的藝術(shù)

摘 要：本文從課堂教學藝術(shù)的角度入手，論述了課堂教學藝術(shù)的內(nèi)涵以及課堂教學藝術(shù)的一系列內(nèi)容，并為教師在課堂教學方面提出了一些建議，期望在課堂中，教學藝術(shù)能夠得到應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂 教學藝術(shù) 內(nèi)容 建議

引言

課堂教學是教師與學生之間互動的主要活動，教師教授學生知識也是在課堂教學中完成。所以，課堂教學無論對教師還是還是學生來說，都是非常重要，不可替代的。教師在課堂上要想傳授好知識，讓學生更好地接受知識，教師就必須掌握好課堂教學的藝術(shù)，課堂的教學并不單單只是知識的灌輸，更要掌握技巧，發(fā)揮課堂教學的藝術(shù)，讓課堂更生動。

一、課堂教學藝術(shù)的內(nèi)涵

課堂教學藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。

二、課堂教學藝術(shù)的內(nèi)容

（一）掌握課堂教學節(jié)奏的藝術(shù)

課堂教學節(jié)奏主要是指一堂課的松弛快慢及其規(guī)律的變化。課堂教學節(jié)奏就是課堂教學過程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學變化形式。不同的節(jié)奏會產(chǎn)生不同的教學效果。適宜的節(jié)奏，有促進教學的積極作用；不當?shù)墓?jié)奏，則對教學產(chǎn)生消極的阻礙作用。[1]因此，教師要掌握一些課堂教學節(jié)奏的藝術(shù)。

教師要想把握課堂教學節(jié)奏需要把握以下幾個方面：

1.把握教材。教師在備課時要充分挖掘教學，分析教材的重點、難點、疑點，教師對教學內(nèi)容要了如指掌，絕不能出現(xiàn)對教材掌握“差不多”的情況出現(xiàn)。

2.把握學生。學生是學習的主體，教師要把握學生的身心特點，因材施教，用鼓勵的方式及教育學生，充分調(diào)動學生的積極性。

3.把握時間。在課堂教學中，還要對時間有一定的把握，在教學方面要掌握主次，根據(jù)教學內(nèi)容的主次安排時間，不能教學內(nèi)容講授完了，課堂時間還沒到，也不能教學內(nèi)容還未講完，就下課了，要對上課時間有一個很好的計劃。

（二）教師的語言藝術(shù)

教師的語言分為有聲語言和無聲語言（包括肢體動作、眼神、面部表情等）。

有聲語言是課堂教學主要使用的語言，這種語言不僅僅是普通的語言表達，它需要一定的技巧，同樣的內(nèi)容經(jīng)過不同的表達就會有不同的收效。教師的有聲語言需要注意以下幾點：一是多用標準用語少用方言表達；二是語言要風趣幽默不要嚴肅拘謹；三是多運用肯定語言少用否定語言；四是語言要簡潔凝練不要有“口頭禪”；五是語言要有有停頓不要“一氣呵成”；六是語言要條理清楚，有邏輯性切忌雜亂無章毫無頭緒。

無聲語言主要是通過教師的身姿、手勢、表情目光等配合有聲語言來傳遞，也稱體態(tài)語言。教師課堂教學的無聲語言技巧主要有以下幾個方面：一是目光注視技巧。教師的目光應(yīng)以注視前方為主，并兼顧兩側(cè)學生。二是面部表情表現(xiàn)技巧。三是動作表現(xiàn)技巧。

（三）教師提問的藝術(shù)

朱熹說：讀書無疑者，虛教有疑，有疑者卻要無疑到此方是長進。因此教師掌握課堂教學提問的藝術(shù)是非常必要的。一是問題難度適當。教師在課堂教學上提問的難度要適當，不能過難活過于簡單。太簡單，學生無需思考便能回答；問題太難，學生就無從入手進行思考。二是問題提問漸進性。教師的提問要漸進性，由淺入深，層層遞進，如果一上課就提出了非常難的問題，學生很難回答，就會使學生對課堂產(chǎn)生厭煩情緒。三是問題提問要全面。教師的問題的設(shè)置要考慮教學內(nèi)容的方方面面，不能有一樓的地方這樣才能全面地掌握教學內(nèi)容。

（四）教師板書和多媒體的藝術(shù)

板書是傳統(tǒng)的教學技術(shù)，也是教師在課堂教學中最常使用的一種教學技術(shù)。據(jù)實驗證明: “人們通過聽覺獲得知識只能記住15%，通過視覺可以記住25%，而通過聽視覺結(jié)合能記住85%”。[2]可見，板書對于課堂教學的重要性。

多媒體的應(yīng)用是隨著科技日益發(fā)展產(chǎn)生的，它包括幻燈、投影、影視、動畫等現(xiàn)代教學技術(shù)。多媒體的應(yīng)用給教師上課帶來了許多便利，彌補了傳統(tǒng)教學技術(shù)的不足，多媒體的應(yīng)用可以做到“內(nèi)容形象化、層次邏輯化， 視覺藝術(shù)化”。[3]教師在課堂教學中就是要充分利用多媒體的教學優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學，將二者融為一體，更好地將教學內(nèi)容傳授給學生。

（五）教學機智的藝術(shù)

教學機智是教師對教學過程中產(chǎn)生的種種難以預(yù)料的偶發(fā)事件和情況作出的機敏判斷和靈巧處理， 從而不影響或少影響原來的教學設(shè)計， 以保證教學任務(wù)的完成。[4]

課堂教學中意外主要來自三個方面，分別是課堂紀律、學生提問和偶發(fā)事件。這些都是不能預(yù)料的，教師在課堂教學中就要機智應(yīng)對這些問題。常用的方法、技巧有因勢利導、留到課后等技巧。因為對教學中的偶發(fā)事件， 教師可用來分析的時間極短， 除需要機敏的判斷、智巧果斷的處理， 還要有一顆愛心。[5]

三、對教師在課堂教學中的建議

課堂教學藝術(shù)不是教師在一朝一夕練就的，須在教學過程中不斷地積累和提煉。要掌握課堂教學藝術(shù)并應(yīng)用于實踐，教師需要具備淵博的知識，在課堂教學中靈活運用，調(diào)動學生積極性，從而產(chǎn)生師生共鳴，最終產(chǎn)生較好的教學效果。

課堂教學藝術(shù)是提高教學質(zhì)量的重要保證。因此，為教師在課堂教學提供策略：

（一）要掌握豐富且深刻的課堂教學藝術(shù)理論

（二）要將課程教學理論應(yīng)用在實踐中

（三）要充分了解自身和學生雙方的特點，選擇適合學生的課程教學藝術(shù)

（四）要養(yǎng)成審美能力，體現(xiàn)出教學美

（五）要積極開展觀摩活動，切磋“會診”提高教學藝術(shù)[6]

結(jié)論:

學生具有無限的潛能，俗話說：“千里馬常有，而伯樂不常有”，學生是千里馬，教師是伯樂，教師的任務(wù)就是把學生無限的潛能挖掘出來。只要教師精心設(shè)計教學，采用各種形式去挖掘?qū)W生的潛在能力，啟迪學生的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代課堂教學中，立足學生，采用多樣化的教學模式，增強教學藝術(shù)性，讓課堂活起來，讓學生動起來。

參考文獻:

[1] 渠東玲.課堂教學節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù).教育探索[J].2000(10).

[2] 李定仁，劉要武.當代國外教學理論發(fā)展的主要趨勢.比較教育研究[J]， 1990(6).

[3] 李興旺.論教學藝術(shù).內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版）[J].2006(3).

[4][5] 寧維英.談教師教學藝術(shù)的培養(yǎng).西安教育學院學報[J].2001(3).

[6] 中學語文教學資源網(wǎng).關(guān)于教師要掌握教學藝術(shù)的建議.

作者簡介：王卿南（1989.2—）女，黑龍江人，東北師范大學文學院 ，學科教學（語文）。