素質(zhì)教育的基礎(chǔ)——優(yōu)秀小學(xué)教師的培養(yǎng)

摘 要：任何一種教育都需要從基礎(chǔ)開(kāi)始一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。素質(zhì)教育更應(yīng)從孩子抓起。小學(xué)教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，其素質(zhì)的高低直接影響素質(zhì)教育的結(jié)果。所以應(yīng)通過(guò)一系列的措施和手段，培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師，以保證我國(guó)素質(zhì)教育良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 素質(zhì)教育 小學(xué)教師

素質(zhì)是人所具有的基礎(chǔ)性品質(zhì)，素質(zhì)的高低受環(huán)境、教育等的影響。我國(guó)在1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出了素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育不是一蹴而就的，它需要從基礎(chǔ)開(kāi)始一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。那么小學(xué)階段就成為了素質(zhì)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重點(diǎn)階段。

一、小學(xué)階段素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段主要在于人成長(zhǎng)的階段，時(shí)間絕大部分集中在我國(guó)的義務(wù)教育階段，而在這九年的期間，小學(xué)階段的教育則成為了基礎(chǔ)中的重點(diǎn)階段。

（一）小學(xué)六年培養(yǎng)的是6-12歲的兒童，這正是一個(gè)人的身體、智力不斷提高，意識(shí)形態(tài)不斷形成的階段。十年種樹(shù)，百年育人。人的習(xí)慣和素養(yǎng)都是從小養(yǎng)成的，所以小學(xué)階段正是培育種子的重點(diǎn)時(shí)期。熟話說(shuō)“種豆得豆，種瓜得瓜”。只有培育出優(yōu)秀的種子，將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁之才。

（二）現(xiàn)階段，學(xué)校和家長(zhǎng)更注重智力素質(zhì)的教育，更關(guān)心孩子是不是能考上個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，以至于將來(lái)能否考個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作等。從而忽視了孩子作為全人的教育。在小學(xué)校園里，很容易就能找到小胖堆兒，戴眼鏡的孩子更是隨處可見(jiàn)。在社會(huì)上也可以看到很多的教育悲?。合裆虾Ｆ謻|機(jī)場(chǎng)發(fā)生的留日學(xué)生刺母案、藥家鑫案等。都反映出素質(zhì)教育缺失的危害。從這些事件中，反思我們的素質(zhì)教育，可以得出是小學(xué)階段素質(zhì)教育基礎(chǔ)打的不牢，造成了身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等的缺失。所以說(shuō)小學(xué)階段是素質(zhì)教育的重點(diǎn)階段。

二、小學(xué)教師在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

由于小學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，課外活動(dòng)少等原因，小學(xué)教師成為了與學(xué)生接觸有效時(shí)間最長(zhǎng)的人。教師的一點(diǎn)一滴都會(huì)影響到小學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中很多“不良”小學(xué)教師的種種行為導(dǎo)致了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)建立失敗。

（一）教師不具有現(xiàn)代化的教育觀

很多教師在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等。但頭腦中并沒(méi)有形成現(xiàn)代化的教育觀。他們還是認(rèn)為，教師是教學(xué)的主體，認(rèn)為自己是權(quán)威，學(xué)生必須無(wú)條件的服從。例如很多小學(xué)的教師在新生入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生聽(tīng)老師的話，不允許家長(zhǎng)對(duì)其行為有所反駁，以此來(lái)樹(shù)立自己在學(xué)生心中的權(quán)威。不能以平等的方式與學(xué)生交流，突出學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，也是采取成績(jī)好這單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能從多元化的角度，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。這使得素質(zhì)教育沒(méi)能得到重視，不能夠很好的，全面的進(jìn)行。

（二）教師不具有正確的兒童觀，缺乏“師愛(ài)”

兒童是一個(gè)完整的、獨(dú)立的個(gè)體。他們有著自身的成長(zhǎng)規(guī)律和過(guò)程。在學(xué)校生活中，有些兒童比較好動(dòng)，調(diào)皮，這是兒童的天性。教師要加以引導(dǎo)，但有些小學(xué)教師不能夠認(rèn)識(shí)到這些。對(duì)自己不喜歡的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)教育，就是體罰，更有甚者，會(huì)號(hào)召班級(jí)其他同學(xué)對(duì)其搞孤立，使得學(xué)生從小畏懼權(quán)威喪失個(gè)性發(fā)展。這也說(shuō)明，有的教師在工作中缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不能夠發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不清

有些教師認(rèn)為素質(zhì)教育就應(yīng)該是思想品德課老師、體育課老師的教育任務(wù)。自己是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文或其他學(xué)科的教師，素質(zhì)教育跟自己的教學(xué)聯(lián)系不大。其實(shí)只要用心，無(wú)論什么學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人的教育。比如：語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在講授《春天在哪里》的課文時(shí)，可以讓學(xué)生注意觀察周?chē)纳?，讓學(xué)生感受到自然界的變化，發(fā)現(xiàn)自己身邊美好的環(huán)境與事物，熱愛(ài)生活。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、評(píng)價(jià)美。這會(huì)使學(xué)生在今后的工作和生活中受益良多，當(dāng)他們遇到挫折和失敗，不會(huì)一蹶不振，產(chǎn)生偏激的心理及厭世的心態(tài)。他們會(huì)擁有很強(qiáng)的心理素質(zhì)，心懷美好，積極的面對(duì)人生。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的幾點(diǎn)建議

鑒于小學(xué)教師在素質(zhì)教育基礎(chǔ)階段的重要性，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師也就成了當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從如下方面著手：

（一）加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育

師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般定義為具有較全面的學(xué)科理論知識(shí)、擁有實(shí)踐能力、掌握教學(xué)方法及手段的人才。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些人才將成為明天的教師。為了不出現(xiàn)以上提到的幾點(diǎn)問(wèn)題，師范專(zhuān)業(yè)更應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育的開(kāi)展與實(shí)施。尤其要著重社會(huì)公德教育，師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生遵守社會(huì)公德才會(huì)保證在將來(lái)的工作中不會(huì)喪失良知和道德，這是教書(shū)育人的前提和基礎(chǔ)。

（二）改變小學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段小學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)通常由政治思想和職業(yè)道德、教育教學(xué)兩個(gè)大方面構(gòu)成，構(gòu)成比例大概3:7。也就是說(shuō)更注重對(duì)教師教學(xué)方面的考核。這就需要改變小學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，加大師德修養(yǎng)、教學(xué)中的思想教育、班主任工作和其他德育工作的考核力度。

（三）增強(qiáng)教師培訓(xùn)和思想教育

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和思想教育，不要讓每周的政治學(xué)習(xí)流于形式。除此之外，還應(yīng)該增加教師素質(zhì)教育方面的培訓(xùn)，可以采取案例分析，集體討論，課題研究等多種方式進(jìn)行。目的在于多利用平時(shí)的環(huán)境氛圍培養(yǎng)，使教師形成良好的素質(zhì)教育實(shí)施意識(shí)。

（四）增加國(guó)際交流機(jī)會(huì)，向先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)

增加國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，可以接待其他國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校來(lái)校參觀交流，通過(guò)交流過(guò)程中的種種細(xì)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。也可鼓勵(lì)教師走出去“看世界”。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)條件的提高，走出國(guó)門(mén)已經(jīng)不再是一件難事。學(xué)?？梢蕴峁┮徊糠纸?jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師以小團(tuán)隊(duì)的形式去其他國(guó)家和地區(qū)交流、參觀體驗(yàn)，從而獲得先進(jìn)的教育思想及方式方法。

希望通過(guò)以上的這些方法能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師，從而解決現(xiàn)有的素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，為我國(guó)培養(yǎng)出全面發(fā)展的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.

[2]謝培松.對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的新要求[J].滄桑，2006（6）.

作者簡(jiǎn)介：孫麗娜（1978.3—）女，福建省安溪市人，沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)文法學(xué)院，研究方向：教育管理 學(xué)前教育，職稱(chēng)：講師，學(xué)位：碩士。