提升高中語文教師課程意識的對策及建議

摘 要：對高中語文教學(xué)課程進行改革的前提是明確教師的專業(yè)素質(zhì)，教師的專業(yè)素質(zhì)提升了，相應(yīng)的課程能力也會有所改善，從而保證課程改革的順利發(fā)展。本文針對如何提升高中語文教師的課程意識進行研究，并給出幾點相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 教師 課程意識

傳統(tǒng)的語文教學(xué)受到了教育改革的強大沖擊，它滿足不了新型語文教學(xué)對素質(zhì)教育的要求，為了滿足教育改革的需要，語文課程也應(yīng)做出相應(yīng)改革。而教師作為課程改革的直接實施者，必須要對相關(guān)方面的認識有所改變，因此，課程意識是教師教學(xué)的導(dǎo)航器。

一、高中語文教師要樹立動態(tài)的開放的課程觀

一名教師在教學(xué)前首先要對這門課程有一個基本的了解，對課程了解之后就會產(chǎn)生相應(yīng)的想法，即如何教學(xué)，采用哪種形式教學(xué)，這個教學(xué)方法就稱之為教程觀，教程觀是課程意識形成的決定性因素。每個教師在對課程教學(xué)進行了解后產(chǎn)生的教程觀都不相同，從而課程意識的形成情況也不相同，或明確或模糊，或合理或欠缺，這對教學(xué)活動的開展也有一定的影響，其次課程觀也會影響教師在課程中的位置、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。由于教程觀是課程意識形成的決定性因素，因此，教程觀的明確合理程度就決定了教學(xué)意識的形態(tài)。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的沖擊，為了滿足時代的需要和教育的要求，高中語文教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，同時要整合、創(chuàng)新和實踐形成一種滿足教育需求的教程觀。課程觀只是一種理論知識，將它運用于實際還需要老師不斷的鉆研，對改革后的語文課程進行全面認識，重新了解，分析新課程的教學(xué)走向，把實際教學(xué)經(jīng)驗和理論相互結(jié)合，達到理論實踐合一的狀態(tài)。如此，教師的教學(xué)觀就會有所改善，改善后的教學(xué)觀會影響教學(xué)意識的形成，而明確合理的教學(xué)意識對教學(xué)活動開展起到一定的作用。

二、高中語文教師要努力建構(gòu)合理的語文課程知識結(jié)構(gòu)

課程觀是課程意識形成的決定性因素，而課程知識是課程觀形成的基礎(chǔ)，因此，課程知識對課程意識的形成來說也是相當(dāng)重要的原材料，對課程知識不了解、儲存量少的老師很難形成課程意識，或者形成的課程意識很模糊、不合理。評判課程意識的合理，要從課程知識和理論知識的儲存量這兩個方面來分析。散亂、傳統(tǒng)的理論知識、課程知識都是影響教師形成科學(xué)教學(xué)意識的障礙，沒有正確的教學(xué)觀和教學(xué)意識的指導(dǎo)，教師將會在教學(xué)過程中迷失教學(xué)方向。傳統(tǒng)的教學(xué)理論和體系讓教師對課程知識積累很少，教學(xué)一直處于教育加學(xué)科的這種模式下，這種教學(xué)模式不僅讓知識線性化，更匱乏了教師的課堂管理知識，而在知識評價方面也越來越趨向于單一化；知識整合能力下降、提升能力降低等。課程改革后語文理論課程知識和教育心理知識都是教師素質(zhì)提升的要求，單憑知識素養(yǎng)教學(xué)，顯然已成為過去式，改革后的語文課程在結(jié)構(gòu)方面有了很大的改變，過去單一線性的教學(xué)已然不存在，取而代之的是多層復(fù)合結(jié)構(gòu)。

三、建立有效的高中語文教師評價機制

評價一個事物包括多個方面，即事物的價值、事物的狀態(tài)和事物所具有的意義，評價一位教師也包括多個方面，如實際工作情況、潛在價值。評價對教師來說也是極其重要的，評價的好壞與教師的教學(xué)行為有著直接的聯(lián)系。評價還具有指導(dǎo)作用，評價的結(jié)果會停留在教師的思想里形成教學(xué)意識，從而影響到教學(xué)行為，最終影響到教學(xué)結(jié)果，因此，優(yōu)化教師評價結(jié)果對教學(xué)來說具有積極意義。從上述事例說明，教師評價影響著教師教學(xué)活動的開展，好的評價可以激勵教師的教學(xué)行為，激發(fā)教師對語文教學(xué)的熱情。為了不影響教師的教學(xué)熱情和對教學(xué)改革的支持，因此要合理科學(xué)評價一個教師，從多個方面進行評價，這對教師的改革成效和專業(yè)素質(zhì)改變都重大的影響。課程愛個的成功也包括教師課程意識的改變，因此，對教師科學(xué)合理的評價是激勵教師參與課程改革的保證，同時也是形成新型課程意識的保障。

四、學(xué)校要努力構(gòu)建和諧的校園文化

學(xué)生和老師在參與教學(xué)活動、科研或動和教育活動中會產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)文化，這種文化是物質(zhì)與精神的個性結(jié)合。這種文化可以通過教育觀念、環(huán)境、制度、風(fēng)氣、人際關(guān)系和歷史文化等形式來體現(xiàn)。校園文化的和諧不僅為學(xué)校營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進教師形成合理科學(xué)的課程意識。多舉辦各種教學(xué)活動，增強教師與教師、教師與學(xué)生之間的交流，以便吸取和挖掘新的教育方法，促進良好教程觀的形成，最終促進課程改革在語文方面的發(fā)展。

五、完善高中語文教師培訓(xùn)機制

課程改革對教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師首先要對自我進行改造，改變傳統(tǒng)的課程觀，課程意識和課程行為，由此而導(dǎo)致了實際教學(xué)活動開展中出現(xiàn)了各種狀況，其次，教師作為教育改革的直接實施者，除了要承受來自自身、學(xué)生和家長的壓力，還得承受來自上司和社會的壓力?，F(xiàn)在，很多地區(qū)都會對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，但大多數(shù)的培訓(xùn)都只是一種形式，例舉大量的理論知識來講解，沒有相關(guān)的事例分析，這樣的培訓(xùn)很顯然效果不明顯，對教師的教學(xué)沒有實際上的幫助。課程改革實施起來具有一定的難度，理論和實際總是會從在一定差距，因此，有針對、有計劃的給語文教師進行定期專業(yè)培訓(xùn)是很重要的。建立功能體制完善的教師培訓(xùn)機構(gòu)，特別是針對高中語文這塊的專業(yè)體系，地方語文教研室、高校專業(yè)系、學(xué)校調(diào)研組、科研機構(gòu)等機構(gòu)對教師培訓(xùn)給予全面支持，保證語文教師專業(yè)知識的提升。尤其是針對語文教研室的功能進行改善，把語文教研室打造成資源、科研的根據(jù)地，專門搜索高中語文相關(guān)的課程改革信息。對失敗的原因進行總結(jié)分析，與大家分享成功的經(jīng)驗，專門設(shè)立一個語文課程改革的網(wǎng)頁，在網(wǎng)站內(nèi)放置一些改革成功的經(jīng)驗，達到資源共享的目的。對教師實行定期培訓(xùn)，把語文改革教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題全都集中起來，逐一討論解決方法，匯集大眾的力量，解決各種專業(yè)問題?？偠灾?，對教師進行培訓(xùn)是為了讓教師形成新的課程意，只有從改變教師的課程意識開始做起，才能達到課程改革的目的。

參考文獻：

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