圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語閱讀教學(xué)盡管一直居于英語教學(xué)的重要地位，但是教學(xué)效果卻總是不盡如人意。如何提高學(xué)生的的閱讀能力一直受到英語教師們的重視和研究，19世紀(jì)70年代中期逐步形成和發(fā)展了圖式理論，根據(jù)該理論，人們已經(jīng)掌握的知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此在英語閱讀教學(xué)過程中，我么不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)閱讀技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該是在鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語閱讀技能的同時(shí)輔以文化背景知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入和文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一理論的產(chǎn)生很快被用于語言和閱讀研究，使復(fù)雜的外語研究在理論上出現(xiàn)了新方向（Freedle， 1979）。也使英語閱讀教學(xué)有了科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 語言圖式 形式圖示 內(nèi)容圖示

一、圖式理論

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。20 世紀(jì) 70 年代美國的人工智能專家魯梅爾哈特 Rumelhart 指出：“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，也就是說：它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論”。圖示理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單位的形式構(gòu)筑而成的。這種知識(shí)的單元即圖示。Widddowson(1977)認(rèn)為圖示是認(rèn)知的構(gòu)架他使信息有條不紊的儲(chǔ)存在長期記憶中。圖示是一種記憶結(jié)構(gòu)，他既包括語言，文化，民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。

二、圖式理論的分類

圖示有三種類型：語言圖式，形式圖示和內(nèi)容圖示。

（1）語言圖式。語言圖式是指我們已經(jīng)掌握的語言知識(shí)， 也就是語音，語法，詞匯等方面的語言基礎(chǔ)。

（2）形式圖式。形式圖式是人們“有關(guān)于各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)”（Carrell，1983）。也就是不同文章體裁的框架結(jié)構(gòu)。各種不同體裁的文章其篇章結(jié)構(gòu)也各不相同。例如記敘文，所敘述事件通常都包括開頭，主體和結(jié)尾。而議論文通常都是先提出問題，然后分析問題，最后解決問題并得出結(jié)論。

（3）內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)表明，即使已經(jīng)建立了一定的語言圖示和形式圖示， 在閱讀過程中依然會(huì)出現(xiàn)不能讀懂閱讀材料的情況。這是因?yàn)槲恼轮刑N(yùn)含了豐富的文化背景知識(shí)。語言是文化的載體。閱讀材料不僅僅是語言符號(hào)的堆砌，它同時(shí)還反映了一定的文化背景知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)，政治，風(fēng)俗人情，和宗教信仰等。要想完全理解一篇閱讀材料，就必須建立一定的內(nèi)容圖示。

三、圖式理論與英語閱讀

閱讀是一個(gè)認(rèn)知和言語交際的過程，他要求閱讀者利用已有的語言知識(shí)和閱讀技能領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的意圖，從而達(dá)到與作者的思想溝通。實(shí)際上閱讀就是讀者——文本——讀者之間積極的互動(dòng)。

（1）閱讀理解中的語言圖式就是指語言的基本知識(shí)，即詞匯，語法和句型等知識(shí)。正確理解文章的前提是理解和掌握基本的語言知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)薄弱（例如詞匯貧乏，語法不清）是影響學(xué)生正確理解文章的重要因素之一。語言圖示是基礎(chǔ)，不具備一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)，就無法獲得閱讀材料所提供的基本信息和線索。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷加深學(xué)生對(duì)語言特征的了解。首先，要不斷擴(kuò)充和豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)。然后要加強(qiáng)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解。在閱讀過程中簡單的句子往往不需要考慮語法結(jié)構(gòu)， 但如果遇到結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，就需要用語法知識(shí)來分析詞與詞，意群與意群，以及分句與分句之間的關(guān)系。從而更好的理解閱讀材料。

（2）閱讀理解中的形式圖示就是不同文章的語篇形式，組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即文章的不同體裁。只有全面系統(tǒng)了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，才能利用文章結(jié)構(gòu)信息把握段落間的邏輯關(guān)系，從而概況理解全文。例如記敘文，這種圖示是我們閱讀過程中常見的圖示之一。記敘文這種文體是以寫人，記事，狀物為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式。寫作順序可以是順序，倒敘或插敘等。所敘述的事件都應(yīng)該包括開頭，主體和結(jié)尾。建立相應(yīng)的形式圖示，了解不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更有利于我們把握文章的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)使我們對(duì)文章的理解更有層次性。相反，如果沒有建立和閱讀材料相應(yīng)的形式圖示， 我們對(duì)于文章信息的處理就會(huì)更凌亂缺少層次性。

（3）閱讀理解中的內(nèi)容圖示主要是關(guān)于閱讀材料的背景知識(shí)，也就是讀者對(duì)文章所討論主題的熟悉程度。內(nèi)容圖示是影響讀者理解文章的重要因素之一。內(nèi)容圖示越豐富就越能正確理解文章。閱讀材料中往往蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)容。諸多文章中都涉及多方面的文化知識(shí)，例如國家概況，社會(huì)現(xiàn)狀，風(fēng)俗民俗，和種族歧視等等。語言圖式，形式圖示固然重要，但如果只是掌握了詞匯，語法和各種文體，而內(nèi)容圖示很貧乏，對(duì)文章所涉及的文化內(nèi)容一無所知的話，也不能正確的理解原文。因?yàn)椴欢幕碗y懂語言。外語的學(xué)習(xí)從某種程度上來說也是文化的學(xué)習(xí)。豐富的文化背景知識(shí)可以在一定程度上彌補(bǔ)語言水平的不足。例如英語泛讀教程第二版第七單元” Numbers and Omens” 一文中， 要理解“Still， unlike the Western sensitivity to the number 13， Chinese have a whole philosophy built up around numbers…”這句話，就要求讀者了解數(shù)字13在西方國家的文化內(nèi)涵。如果讀者不具備相應(yīng)的內(nèi)容圖示，那么就很難理解這句話的真正內(nèi)涵。

四、結(jié)論

英語閱讀是個(gè)復(fù)雜的心理過程，圖式理論表明圖示在英語學(xué)習(xí)以及英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。讀者的閱讀能力受到語言圖示，形式圖示和內(nèi)容圖示的制約。因此，要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，就必須不斷加強(qiáng)其英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累， 幫助他們了解基本的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且不斷豐富他們的英語背景知識(shí)。利用圖式理論很好地指導(dǎo)我們的英語閱讀教學(xué)。

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作者簡介：高云女 （1983年1月—） 單位：信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院外語系學(xué)歷：本科職稱：助教。