小學語文教師對于兒童文學的態(tài)度及其兒童文學素養(yǎng)初探

摘 要：小學語文教師是小學語文課堂教學的實施者，也是兒童課外閱讀的引導者。小學語文教師對兒童文學的態(tài)度及其兒童文學素養(yǎng)直接影響著教學質(zhì)量，關(guān)乎兒童的成長。

關(guān)鍵詞：小學語文教師 兒童文學

筆者通過問卷與采訪兩種形式，了解了目前一些小學語文教師對于兒童文學的態(tài)度以及其兒童文學素養(yǎng)的一些情況，并在此基礎(chǔ)上給出一些可行性建議。概括如下：

（一）兒童文學正在全面進入小學語文教材，教師態(tài)度積極。

語文教材是教學大綱與教學實踐之間的紐帶，亦是教師“教”與學生“學”之間的橋梁?！毒拍炅x務(wù)教育小學語文教育大綱》中規(guī)定：“低年級課文要注重兒童化，貼近兒童用語，充分考慮兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，語文課文的類型以童話、寓言、詩歌、故事為主?！痹凇洞缶V》的指導下我們發(fā)現(xiàn)長春版小學語文教科書（一年級上冊）就有兒童詩《山村》等，兒歌《人有兩個寶兒》等，兒童散文《小動物之家》等。這說明，小學語文教科書選文的兒童文學化已經(jīng)成為一種必然的趨勢。

當前兒童文學作品在教材中比重上升的現(xiàn)象給您的教學帶來的影響

小學語文教師通過親身從事教學實踐活動，意識到兒童文學在語文教學活動中的重要性。近70%的教師在面對兒童文學在教材中比重上升的現(xiàn)象時，能夠有積極的態(tài)度，從容把握。

對您來說，您認為哪種體裁的兒童文學更容易講授？多選（按哪項排第一統(tǒng)計）

在各種體裁的兒童文學作品當中，教師更傾向于講授童話。這與童話最基本的特征——豐富多彩的幻想是分不開的。

（二）講授現(xiàn)狀中存在的問題探究

您備課時確定教學目標、教學重難點的依據(jù)是什么

教參，顧名思義，是給教師作為教學參考用的。它是教材編寫部門為了便于教師教學工作的順利開展而編寫的教學參考資料，而在教學實踐中，幾乎被教師奉為統(tǒng)一標準，某些教師甚至將自己的教案也完全照搬教學參考。對《教師教學用書》的嚴重依賴，導致有些教師放棄了自主研讀教學文本的機會，甚至忽略了學生的學情。

針對教師過分倚重《教師教學用書》的現(xiàn)狀，需要國家及相關(guān)部門制定相應(yīng)政策，指導教師進行充分的學習和模擬演練，規(guī)范教學設(shè)計的步驟，充分把握教師、教材與學生之間的多角度關(guān)系。要引導教師以普通讀者、教師、學生、教材編寫者等多重身份，與教材展開多角度、多方位、多層面的對話與交流，把握正確解讀文本的方法，提高教師直面文本的意識和解讀文本的能力[1]。

（三）語文教師兒童文學素養(yǎng)有待提高

兒童文學與非兒童文學作品有著很多不同之處。兒童文學如果以兒童為本位，它將看到兒童生命體內(nèi)蘊含著不可替代的珍貴的生命價值。[2]教師只有從根本上把兒童文學當作以兒童為本位的文學時，才會對兒童的發(fā)展甚至人類的發(fā)展更有作為，畢竟，人類的希望還在兒童那里。

您自身閱讀兒童文學的愿望如何？

超過50%的被調(diào)查者自身閱讀兒童文學的愿望為一般。在兒童文學大量涌入教材的今天，這勢必導致教師兒童文學素養(yǎng)不足，影響語文教學質(zhì)量與小學生的成長。

您最希望通過什么方式學習兒童文學

68.75%的教師選擇了繼續(xù)教育。這在一定程度上說明，教師對于自身兒童文學素養(yǎng)不足的問題是有所認識的，他們有提高自身兒童文學素養(yǎng)的意識與愿望。

針對此現(xiàn)象，我們可以毫不夸張的說：加強小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)勢在必行。

1、強化師范生職前兒童文學教育

高校應(yīng)當開設(shè)各種關(guān)于兒童文學的專業(yè)課程，加強對于兒童文學的教育。

2、強化師范生職后兒童文學素養(yǎng)的提升

自1999年教育部發(fā)布《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》規(guī)定所有中小學的教師必須接受五年一輪訓的繼續(xù)教育的規(guī)定以來，各級教育部門都能積極推動繼續(xù)教育。但是，應(yīng)當注意的是，繼續(xù)教育也表現(xiàn)出不少問題，如針對性不強，教學內(nèi)容不一致等。因此，筆者認為，要通過職后教育及培訓，切實提高并強化師范生職后的兒童文學素養(yǎng)，需要在以下幾方面下功夫：

①注重審美與知識。兒童文學在美學上的特質(zhì)主要有，純真、稚拙、歡愉、變換、樸素等，它既有同其它文學相似的共性，同時有表現(xiàn)出自己的極大的個性，因此，這需要語文教師在接受繼續(xù)教育的過程中，在掌握兒童文學的基本知識的同時，逐漸形成兒童文學的審美能力。這樣，語文教師自己具備了兒童文學的審美能力，才能引導兒童去欣賞和體會兒童文學中的美。

②統(tǒng)一理論和實踐。職后教育的對象是教學一線的小學語文教師，因此要更強調(diào)兒童文學的應(yīng)用性，讓接受職后教育的教師首先清楚語文教育同兒童文學的緊密聯(lián)系，學會聯(lián)系兒童文學的理論和語文教學的實際。

③與時俱進?，F(xiàn)在的教師多對經(jīng)典的和傳統(tǒng)的兒童文學作家及作品比較熟悉，對當代的兒童文學作家知之甚少，甚至還比不上學生[3]。這自然不利于兒童文學的教學。因此，職后教育應(yīng)加大對當代兒童文學作家及其作品的關(guān)注，在這方面為語文教師提供更多的信息。

參考文獻:

[1]張聰慧.對小學語文教師教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查.小學語文教學·會刊，2011

[2]朱自強.《兒童文學概論》.高等教育出版社，2009.

[3]王蕾.兒童文學與語文教育現(xiàn)狀分析.湖南科技學院學報，2007年7月第7期.

作者簡介：馬寧（1991-1-6），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市人，東北師范大學文學院2009級本科生，漢語言文學專業(yè)；胡伯仲（1989-10-6），男，湖南邵陽人，東北師范大學文學院2009級本科生，漢語言文學專業(yè)；張鑫（1990-1-20），男，吉林省長春市人，東北師范大學文學院2009級本科生，漢語言文學專業(yè)。