標(biāo)記理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)

摘 要：作為分析語言的一個重要結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，標(biāo)記理論存在并作用于于語言的各個層面。如今，隨著對標(biāo)記理論研究的不斷深入，該理論被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)的眾多領(lǐng)域，尤其對指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：標(biāo)記理論 認(rèn)知基礎(chǔ) 詞匯教學(xué)

1、標(biāo)記理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)語言的過程中，任何語言理論的基本意義在于被應(yīng)用于實踐。作為重要的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論——標(biāo)記理論也不例外。我們知道，人們分析，歸類以及給外部客觀世界命名的過程實際上也就是一個人類認(rèn)知的歸類過程。比如，在我們的經(jīng)驗世界中，所有的事物都可以分為諸如動物，職務(wù)，家具，機(jī)械等種類。同時，相同的種類也有層次之分。人類的語言也是如此，也存在著不同的類別，如主語，謂語，賓語等。正如我們所知，作為人類文化和知識的載體，詞匯本身存在著一個巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)。以名詞為例，這一單獨的詞匯類別就可分為可數(shù)，不可數(shù)或抽象名詞，具體名詞等?？梢?，歸類的認(rèn)知過程是相當(dāng)復(fù)雜的。

但是，我們的認(rèn)知能夠從一些紛繁復(fù)雜中找到一條捷徑，也即“基本類別”。在這些“基本類別”中所有的構(gòu)成事物都有一些顯而易見的特點而且有區(qū)別其他群體的典型特征(Croft，2000)。在認(rèn)知這些基本類別的基礎(chǔ)上。人們開始制造并習(xí)得一些基本詞匯，這些詞匯一般都有簡單的詞形，不太復(fù)雜的音節(jié)而且還不易拆解。習(xí)慣上，人們更樂于使用這些詞匯。我們稱這些詞匯為基本詞匯?？偟膩碚f，人類認(rèn)知語言的過程實質(zhì)上就是習(xí)得和掌握一些基本詞匯。這些都需要遵循人類認(rèn)知世界的三大基本原則，即經(jīng)濟(jì)原則，自然原則和求好原則。而標(biāo)記理論能夠與這些原則完美契合。因此，作為語言學(xué)界的一個重要理論，標(biāo)記理論毫無疑問可以指導(dǎo)詞匯的習(xí)得及教學(xué)。

2、詞匯教學(xué)的必要性以及教學(xué)中存在的一些困難

英國語言學(xué)家D.A.Walkins認(rèn)為，如果沒有語法，語言不能傳遞足夠的信息。但如果沒有詞匯，語言則不能傳遞任何信息（劉瀟瀟，毛貽峰，2005）。由此即可見詞匯學(xué)習(xí)的重要性。我們能夠很輕易地發(fā)現(xiàn)，在外語的教和學(xué)當(dāng)中，詞匯都是至關(guān)重要的。對于所有的二語習(xí)得者而言，他們都急于擴(kuò)大自身詞匯量以適應(yīng)與他人交流所需。而在過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是簡單地告訴學(xué)生們單詞的發(fā)音，拼寫，詞義以及單詞的語法使用。然而，這些傳統(tǒng)的模式無助于學(xué)生高效地掌握一些英語詞匯，而且在識記單詞過程中經(jīng)常會碰到一些困難。如有的學(xué)生在寫作中不能正確拼寫出具體詞匯；在聽或讀的過程中不能清楚某些單詞的詞義；有的學(xué)生在交流過程中無法選擇核實詞匯或詞組?？偟膩碚f，這些困難都源自學(xué)生無法把詞匯的音形義三者結(jié)合起來。換句話而言，對一門語言的掌握先必須掌握這三項基本要素。因此，無論是對教學(xué)本身還是習(xí)得者而言，一種高效的詞匯教學(xué)模式就尤為重要了。

事實上，一些有效的且易于接受的方法無論是對學(xué)生還是對外語教學(xué)工作者，都是十分有意義的。而標(biāo)記理論則剛好提供了一個研究詞匯習(xí)得的平臺，尤其是對詞匯的音形義三者的有效統(tǒng)一，更具有實踐意義和指導(dǎo)作用。

3、標(biāo)記理論在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

隨著對標(biāo)記理論研究的加深，它已被應(yīng)用于語言研究的各個層面。同時，在語言習(xí)得和教學(xué)中，標(biāo)記理論也有著極為廣泛的作用。在此，我們將重點討論該理論對詞匯音形義的具體指導(dǎo)作用。

3.1標(biāo)記理論對詞形教學(xué)的指導(dǎo)作用

詞綴法是通過給詞干加構(gòu)詞詞綴或派生詞綴構(gòu)成新詞的方法，其中占總量30%到40%的新詞都是通過詞綴法構(gòu)成的（習(xí)曉明，2005）。無論是前綴還是后綴，都是在詞干的基本意義上增加了附加意義或特殊意義。如important/unimportant， ill/illness， help/helpful等。而相對于無標(biāo)記的詞干來說，具有詞綴的詞匯增加了前者所沒有的特征或意義，就是有標(biāo)記的。

我們都承認(rèn)非標(biāo)記詞匯更易于被學(xué)習(xí)者所掌握，因為它們符合人們的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律。因此在講授詞匯時，在標(biāo)記理論的指導(dǎo)下，教師可根據(jù)詞形來區(qū)分該詞匯是否為標(biāo)記詞匯或非標(biāo)記詞匯，并且讓學(xué)生先需重點關(guān)注非標(biāo)記項而后才是標(biāo)記詞匯。通過標(biāo)記理論，教師們能夠容易判定詞匯的講授順序以及學(xué)生們的記憶順序，在記憶詞匯過程中能做到有的放矢。

另外，張慧敏（1999）認(rèn)為，如果一個詞匯為其他詞匯組合而來，那么在詞匯的講授過程中，組成該詞匯的簡單詞匯應(yīng)該放在首位。如詞匯“newspaper”和“handbook”等一些復(fù)合詞匯，根據(jù)標(biāo)記理論與人類的認(rèn)知的契合原則，“news， paper， hand， book”等簡單詞匯都應(yīng)該被視為講授的重點，它們的講授順序應(yīng)該優(yōu)于由它們構(gòu)成的合成詞匯。

3.2 標(biāo)記理論對詞義教學(xué)的指導(dǎo)作用

從詞義上來看，非標(biāo)記項的意義更具有一般性和大眾性。因此相對標(biāo)記項而言，非標(biāo)記詞匯的分布更為廣泛，使用頻率更高。比如，在陽性名詞和陰性名詞的對立之中，陽性名詞具有更為更為廣泛的意義和分布，因而是為非標(biāo)記項；而陰性名詞詞義較為具體且在使用中限制較多，因而是為標(biāo)記項。如doctor/doctoress， author/authoress，poet/poetess等（習(xí)曉明，2005）。根據(jù)標(biāo)記理論的認(rèn)知規(guī)律，我們在講授或記憶這類詞匯過程中，應(yīng)該更加重視一些非標(biāo)記項的陽性名詞以及表達(dá)方式，其次才是它們的標(biāo)記項。

另外，在語義上存在一種層級從屬關(guān)系。一般來說，處于高一層級的詞匯在語義上更為普遍，是為非標(biāo)記項。而處于從屬層級的詞匯在語義上更為具體，是為標(biāo)記項(Haiman，1985)。事實上，上級詞匯經(jīng)常在語義上覆蓋下級詞匯，如上級詞匯“room”，具有更為普遍大眾的含義，因而是非標(biāo)記詞匯。而其下級詞匯“classroom，restroom，washroom”等在詞義上更為具體，因而是標(biāo)記詞匯。而根據(jù)標(biāo)記理論的指導(dǎo)原則，在教授詞匯過程中，較之于下級語義詞匯，我們更應(yīng)該重視上級語義詞匯，應(yīng)于下級詞匯之前講授且應(yīng)作重點記憶。

3.3 標(biāo)記理論對詞匯發(fā)音教學(xué)的指導(dǎo)作用

雖然在詞匯的教學(xué)過程中單詞的發(fā)音并不是一個最為決定性的因素，但我們需要認(rèn)真加以對待。不可否認(rèn)，單詞的發(fā)音影響著學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶。那么，從詞匯發(fā)音這個角度上看，我們?nèi)绾闻卸男┰~匯為標(biāo)記項哪些為非標(biāo)記項呢？

首先，根據(jù)陳士法（1999）的觀點，與學(xué)習(xí)者母語相近的一些外來譯音詞應(yīng)該加以重點講授，應(yīng)該放在識記的第一位。根據(jù)這條原則，中國學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注一些諸如“sofa，chocolate， coffee”等詞匯，因為它們的發(fā)音與相應(yīng)的中文相似。因而此類詞匯是為非標(biāo)記項，它們更易被一些初學(xué)者所習(xí)得。

另外，從語音角度看，還有哪些詞匯是為標(biāo)記項且對學(xué)習(xí)者難度較大呢？通過呂文澎（2000）和筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在發(fā)音中如出現(xiàn)下面幾種情況的，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)為難度較大，是為標(biāo)記詞匯。如：

單詞中至少存在一個音節(jié)，而該音節(jié)的發(fā)音可能對應(yīng)幾種拼寫形式。如單詞“martyr”[‘mɑ:t #601;]。該詞中最后一個音節(jié)/#601;/有可能對應(yīng)“-ar”，“-er”，“-or”等。因此該詞匯“martyr”是為標(biāo)記項，在實際過程中要重點注意其特殊項“-yr”。

單詞中至少包含一個字母，而該字母的發(fā)音有多種形式。如單詞“diligent”中字母“i”，可以發(fā)音為/i/，/ai/或/i:/等。因此在識記此類詞匯過程中，要把該標(biāo)記項作重點注意。

總的來說，當(dāng)我們把標(biāo)記理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中時，我們能夠清楚地判定哪些詞匯或表達(dá)方式應(yīng)作重點，它們的特殊性在哪里。另外，我們也能夠知道哪種詞匯教學(xué)法或講授順序更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣。最后，通過該理論，教學(xué)工作著能夠更為清晰且高效地控制整個教學(xué)過程，能做到有的放矢。

4．結(jié)語

作為解釋語言中不對稱現(xiàn)象的標(biāo)記理論已逐漸應(yīng)用于語言分析和研究的各個層面，對于語言教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)來說具有重要的指導(dǎo)意義。

根據(jù)標(biāo)記理論的特點以及提示作用我們發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該先從無標(biāo)跡項入手，然后逐步擴(kuò)展到有標(biāo)記項。應(yīng)該先掌握簡單的，便于記憶的一般詞匯，然后才是復(fù)雜的不規(guī)則詞匯。循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，只有這樣才能和學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知規(guī)律相吻合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，幫助其識記單詞變得高效起來?？偟膩碚f，標(biāo)記理論的使用能夠促使詞匯教學(xué)變得更具有針對性，使習(xí)得者效率變得更高，對詞匯教學(xué)的教和學(xué)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 張慧敏. 標(biāo)記理論在英語詞匯教學(xué)中的運用[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（4）：75.

作者簡介：朱桂生（1980，8），男，湖北武漢人，浙江省杭州市浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，研究方向：英語教學(xué)法，語言學(xué)。