大學(xué)人才培養(yǎng)模式歷史發(fā)展及其特點

摘 要：本文對專才教育、通才教育、專業(yè)教育以及通識教育等大學(xué)人才培養(yǎng)模式的歷史發(fā)展進行研究，深入探討不同人才培養(yǎng)模式的歷史背景與發(fā)展特點；并對四種大學(xué)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目的與優(yōu)缺點進行剖析，最后提出本人對于我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考與建議。

關(guān)鍵詞：專才教育 通才教育 專業(yè)教育 通識教育

教育模式是指在教育理論的指導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)者對教育過程的組織方式及其相應(yīng)策略的模式化概括?？茖W(xué)的教育模式有助于規(guī)范教育行為，促進教育質(zhì)量的提高。從20世紀(jì)70年代末80年代初到如今，我國大學(xué)發(fā)展曾出現(xiàn)過通才教育、專才教育、文化素質(zhì)教育、人文教育、通識教育以及素質(zhì)教育等一些教育思潮，形成了不同時期特殊的人才培養(yǎng)模式。加強對我國不同大學(xué)人才培養(yǎng)模式的探究，加深對不同教育模式內(nèi)涵及特點的理解，準(zhǔn)確把握其特定涵義及構(gòu)成模式，對促進我國高等教育改革具有特別重要的現(xiàn)實意義。

1、專才教育

清末時期，通過對日本教育體制的模仿學(xué)習(xí)，清政府提出高級專門教育理念，構(gòu)建“造就通才”的高級專門教育體系。清政府所提出的高級專門教育體系主要從兩個階段進行：首先是高等學(xué)堂，即大學(xué)預(yù)科，是大學(xué)本科專門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次是大學(xué)本科教育，即高級的專門教育，由不同分科大學(xué)組成。進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的人必須先經(jīng)過大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)之后才能進行大學(xué)本科的高級專門課程學(xué)習(xí)。

清政府舉辦的大學(xué)本科教育主要目的在于培養(yǎng)“明體達用”的高級人才，因此在大學(xué)本科階段所設(shè)課程都屬于高深的專門知識，而各門課程教學(xué)材料大多都是外文書，教授過程以外語為主。當(dāng)時大學(xué)課程設(shè)置有以下一些特點：一、課程主要由專業(yè)課和補助課組成，專業(yè)課占有多數(shù)學(xué)分，補助課是跟本專業(yè)相關(guān)的課程，數(shù)量較少。二、課程基本都是必修課，極少數(shù)出現(xiàn)幾門選修課。三、一門課程的學(xué)習(xí)時間基本都是一年，有的需要更多時間學(xué)習(xí)。四、每門課程都要求學(xué)生在畢業(yè)時提交畢業(yè)課藝或自著論說。

2、通才教育

針對過去專才教育的知識面狹隘和人格教育欠缺的弊病，通才教育理念逐漸浮出水面，隨著抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，在國家急需高科技人才情況下，政府提出“戰(zhàn)時須作平時看”教育方針，正式提出通才教育。

通才教育理念主要體現(xiàn)在當(dāng)時的大學(xué)課程設(shè)置上，大學(xué)本科課程可分為必修科目、分院共同必修科目以及分系必修和選修科目，有以下幾個突出特點：一、注重語言學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)國文、外國文；二、注重不同學(xué)科之間的滲透，加大知識面；三、注重體育、政治思想教育，增強學(xué)生體質(zhì)，提高為國家服務(wù)意識。共同必修科目在各大高校實行之后，引起廣泛討論，其中對共同必修科目最大的批評是認為共同必修科目只是高中科目的重復(fù)練習(xí)，影響了大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過，并且設(shè)置科目過多。

3、專業(yè)教育

新中國成立之后，通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)辦學(xué)經(jīng)驗，我國構(gòu)建了計劃經(jīng)濟體制下的專業(yè)教育的大學(xué)教育模式。1950年7月，政務(wù)院提出《教育部關(guān)于實施高等學(xué)校課程改革的決定》，表明了當(dāng)時人們對教育改革的大致看法和方向，即希望實行專業(yè)教育。

專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點在于“培養(yǎng)高級專門人才”。當(dāng)時教育部對教學(xué)計劃規(guī)定內(nèi)容十分具體，包括了培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、教學(xué)計劃進程表、時間規(guī)定、主要課程和額外課程的設(shè)置、課程實施、實習(xí)以及畢業(yè)論文等方面，并要求全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，加強對全國高等教育的管理力度。

4、歷史與社會的選擇——通識教育

改革開放以后，國外先進的高等教育理念不斷引入我國，促進了我國高校的教育改革，從這些教育理念中可以看出，現(xiàn)代大學(xué)教育越來越注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生需要擴大知識面，提高知識融合能力，以及個人素質(zhì)與優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。我國高校教育目標(biāo)變化趨勢主要是從狹窄到寬廣，逐步降低部分要求過高的學(xué)科，強調(diào)社會應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識面，增強社會適應(yīng)性，主張知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

歷史的車輪不斷向前滾動，在吸取過去高教發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn)基礎(chǔ)上，根據(jù)社會對人才需求的情況，眾多高教研究者發(fā)現(xiàn)，在高速發(fā)展的知識經(jīng)濟體系下，知識更新過程加速，獲取知識渠道更加豐富，掌握最基本的知識，并具備融合知識、創(chuàng)新知識能力的人，才是社會最急需的優(yōu)秀人才。因此在這樣的社會背景下，強調(diào)“厚基礎(chǔ)寬口徑”的教育理念逐漸形成，它是指大學(xué)本科的教育目標(biāo)與定位從原來的專業(yè)口徑過細轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強的復(fù)合型人才，從原來的狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。而通識教育的出現(xiàn)，正好符合了這一社會實際需求?？梢哉f，在我國高等教育改革中推進通識教育，是高等教育發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，是使社會齒輪向前運轉(zhuǎn)的助推器。

5、不同大學(xué)人才培養(yǎng)模式的比較與分析

專才教育是清末時期建立在大學(xué)預(yù)科基礎(chǔ)上的大學(xué)本科教育，教育目的是為了培養(yǎng)外語、軍事、政治等方面的高級人才；教育過程多注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)和演練，強調(diào)學(xué)生研究能力的養(yǎng)成，旨在讓學(xué)生受到較完整的專門訓(xùn)練，習(xí)得高級技能；教材多以西學(xué)為主，有關(guān)于封建倫理、中學(xué)方面的基礎(chǔ)課程全部安排在大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，大學(xué)本科只教授高深、專門知識。雖通過模仿國外大學(xué)教育經(jīng)驗，建立了較全面的大學(xué)教育的專才教育模式，但該模式更多是簡單地照搬國外教育構(gòu)架，存在著不符合中國國情的地方。

通才教育的教育目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀社會領(lǐng)袖人才；教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生知識面的擴充和人格培養(yǎng)，教學(xué)課程主張“由博返約、由通入?！保O(shè)立各學(xué)院的共同必修科目；科技教育與人文教育相結(jié)合，使學(xué)生形成較寬泛的知識內(nèi)容和良好人格素質(zhì)。通才教育雖教授學(xué)生較寬泛的知識，但并不能培養(yǎng)符合國家需要的高級實用人才；而且當(dāng)時共同必修課的設(shè)置欠妥，沒有處理好共同必修科目與高中科目之間的關(guān)系。

專業(yè)教育是我國模仿蘇聯(lián)大學(xué)模式而建立的大學(xué)教育模式，教育目的明確地定位在培養(yǎng)各類高級專門人才；以專業(yè)為中心，制定大學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，按專業(yè)組織教學(xué)活動，構(gòu)建大學(xué)課程體系，按專業(yè)招生、培養(yǎng)和分配人才；教學(xué)過程強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重畢業(yè)論文設(shè)計，旨在培養(yǎng)現(xiàn)成的工程師等高級專門人才。專業(yè)教育為國家輸送了大量高級專門人才，其合理性就在于培養(yǎng)實用人才，但專業(yè)教育違背了高等教育基本規(guī)律：專業(yè)教育要建立在基礎(chǔ)教育之上。

通識教育具有悠久的自由教育歷史傳統(tǒng)，是當(dāng)代優(yōu)秀的教育理念。通識教育追求“全人”的培養(yǎng)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生盡可能全面的基礎(chǔ)知識與基本技能，并注重鍛煉人的各方面心理能力，使學(xué)生成為一個合格的、具有使命感與責(zé)任心的社會公民。通識教育是一種非專業(yè)、非職業(yè)教育，它是一種為學(xué)生進入高深知識學(xué)習(xí)前而進行的基礎(chǔ)教育。

歷史縱然已飛逝，但無疑它給我們未來生活帶來的啟發(fā)和借鑒是不可預(yù)測的。有很多研究者針對通才教育與專才教育、通識教育與專業(yè)教育或者通才教育與通識教育做出深入討論，對于這些較易混淆的概念做出區(qū)分是有必要的，但對它們四者之間的類比和關(guān)系的研究則更有指導(dǎo)意義。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，專才教育和專業(yè)教育都意在培養(yǎng)高級專門實用人才；在教學(xué)過程上，專才教育和專業(yè)教育都強調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，所以在這個角度下，專才教育和專業(yè)教育是可以類比的。通才教育是針對過去專才教育的知識面狹窄和人格教育欠缺等弊端而提出的，“通才”不是指習(xí)得多項技能的人才，而是指理解多方面知識、具有良好人格修養(yǎng)的人才，而當(dāng)時的“通才”其實是指“通識”，所以在這個角度下看，通才教育與通識教育是可以類比的。從發(fā)展歷史上看，一開始為了迎合國家急需高級實用人才需要，高校實行專才教育，注重人才高級技能的培養(yǎng)，這情況與通過模仿蘇聯(lián)高教結(jié)構(gòu)而建立的專業(yè)教育模式相類似，只是專業(yè)教育在教育結(jié)構(gòu)上更加貼近中國實情，并劃分出較為成熟的專業(yè)結(jié)構(gòu)。隨著專才教育的過于專業(yè)化，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才出現(xiàn)知識面狹窄和缺乏人格培養(yǎng)等弊病，于是教育部開始教育改革，推進通才教育，效仿美國高等教育結(jié)構(gòu)構(gòu)建我國大學(xué)教育模式，而美國的高等教育就是通識教育的前身“自由教育”。因此，專才教育與通才教育、專業(yè)教育與通識教育，這兩者有一定的相通之處，專才教育與通才教育的歷史發(fā)展過程可以為我們今后的高等教育改革提供重要的參考價值。

小結(jié)：

無論是何種事物，總是好壞并存；關(guān)鍵在于是否與周圍環(huán)境相融合，與社會發(fā)展相適應(yīng)。專才教育或通才教育，就其本身，均有其可取之道，問題在于應(yīng)如何運用，從而為高等教育服務(wù)。若單一運用一種教育模式，或?qū)２沤逃蛲ú沤逃?，則只會重復(fù)歷史車輪，培養(yǎng)的不是單調(diào)的、知識面狹窄的高級技術(shù)人才，就是知識面雖寬、但不懂實際技能的人才，這都已經(jīng)不適應(yīng)如今知識經(jīng)濟時代發(fā)展，同理，也不能單獨只采用專業(yè)教育或者通識教育。專業(yè)教育必須建立在基礎(chǔ)教育之上，如何結(jié)合我國高等教育具體情況，找到通識教育與專業(yè)教育的最佳結(jié)合點，是我們今后將要繼續(xù)探討的問題。

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