英語(yǔ)新手教師的身份建構(gòu)

摘 要：英語(yǔ)教師在中國(guó)是一個(gè)引人注目的社會(huì)身份。對(duì)于剛從高校畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)師范生，身份建構(gòu)在職業(yè)發(fā)展中具有重大意義。本文分析了關(guān)于身份建構(gòu)的近期研究，闡述了身份建構(gòu)的重要性，并探討了英語(yǔ)新手教師身份建構(gòu)的諸多影響因素以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)新手教師 身份建構(gòu) 實(shí)踐

英語(yǔ)新手教師從學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)到任職初期的轉(zhuǎn)變中，往往會(huì)遇到一系列的現(xiàn)實(shí)沖擊，即在校學(xué)習(xí)期間對(duì)教師職業(yè)形成的美好愿景逐漸被學(xué)校生活的種種現(xiàn)實(shí)情況所取代。教師的身份建構(gòu)在教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。那么身份建構(gòu)都受到哪些因素的影響？如何進(jìn)行新手教師的身份建構(gòu)？這些都是英語(yǔ)新手教師在成為專業(yè)語(yǔ)言教師過(guò)程中需要面對(duì)的重大問(wèn)題。這些知識(shí)將能有效促進(jìn)新手教師的成功轉(zhuǎn)變。

一、關(guān)于“身份”的研究現(xiàn)狀

“身份”（identity，在我國(guó)文獻(xiàn)中有時(shí)被譯為“認(rèn)同”） 一詞內(nèi)涵較復(fù)雜，除了“相同”、“同一”（the same）之意，還涉及“確認(rèn)”（identification）、“屬性”（belongingness）之意。構(gòu)成“identity”的主要詞義是“整一性”、“個(gè)體性”、“個(gè)別性”、“獨(dú)立存在”，或“一種確定的特性組合”。[1]身份表明的是某一個(gè)體或群體在社會(huì)生活中的位置，它既是結(jié)構(gòu)性的又是建構(gòu)性的。[2]

從二十世紀(jì)九十年代初期開始，關(guān)于外語(yǔ)教師的研究領(lǐng)域就已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)教師學(xué)習(xí)和教師認(rèn)知的研究。[3]其中，Tsui對(duì)中國(guó)一名英語(yǔ)教師的身份形成過(guò)程進(jìn)行了為期六年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)教師身份建構(gòu)與教師專業(yè)化有著復(fù)雜的關(guān)系。其中，教師與其同事和指導(dǎo)老師的關(guān)系，當(dāng)?shù)亟逃吲c教師個(gè)人的不同見解之間的關(guān)系，這些問(wèn)題似乎都難以解決。近些年，Varghese對(duì)教師身份提出了相并列的三種不同理論框架，每一種都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教師身份的不同方面。他提到其中任何單獨(dú)一種都無(wú)法描述教師身份的復(fù)雜性，因此可以對(duì)多種理論闡釋采取開放的態(tài)度。尤其是作者特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)“話語(yǔ)身份”（identity-in-discourse）----在推論中建構(gòu)身份和“實(shí)踐身份”（identity-in-practice）----在實(shí)踐中建構(gòu)身份的結(jié)合。但是除了這些在外語(yǔ)教師身份研究道路上的重大進(jìn)步外，人們對(duì)新手教師如何轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教師的身份建構(gòu)問(wèn)題仍然知之甚少。由于英語(yǔ)新手教師的實(shí)際授課與他們最初的設(shè)想反差過(guò)大，因此他們往往過(guò)分注意自己的授課而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么。所以當(dāng)一學(xué)期結(jié)束后，新手教師通常感到無(wú)所適從。特別是近年來(lái)，諸如“專家型教師”“研究型教師”“智慧型教師”等流行的教師專業(yè)角色的提出，未必能獲得教師本身的認(rèn)同，其權(quán)威性卻容易使教師失去對(duì)自身發(fā)展方向的把握能力。專業(yè)身份建構(gòu)是決定一個(gè)人做什么的最基本的因素。在社會(huì)認(rèn)知心理方面，社會(huì)認(rèn)同理論(social identity theory，SIT)［4］以及由它演進(jìn)而來(lái)的自我歸類理論(self categorization theory，SCT)［5］都強(qiáng)調(diào)群體成員身份對(duì)個(gè)人自我概念、群體行為及態(tài)度的決定性影響，他們把身份看作是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一系列固定性質(zhì)。因此外在的要求是無(wú)法改變一個(gè)人的價(jià)值觀的。而要尋求教師的發(fā)展、教育的變革，最重要的是教師對(duì)自身身份的認(rèn)同，而不是越俎代庖地為其設(shè)定發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。[6]

二、教師身份建構(gòu)的重要意義

1.“身份”（identity）與“角色”（role）的區(qū)別意義：Britzman曾對(duì)這兩個(gè)詞匯做過(guò)生動(dòng)的描繪。“身份”是指?jìng)€(gè)體內(nèi)心世界認(rèn)同的所要履行的義務(wù)；“角色”是指?jìng)€(gè)體被外部世界所賦予的公眾功能。對(duì)于新手教師來(lái)講，成為一名教師就意味著必須擁有教師這個(gè)身份。因?yàn)樵诮虒W(xué)這個(gè)極其復(fù)雜和深?yuàn)W的過(guò)程中，教師身份就包含了個(gè)人的付出。[7]因此，在成為教師的過(guò)程中，身份的轉(zhuǎn)化必不可少。

2.英語(yǔ)新手教師群體的特點(diǎn)：第一，新手教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏完整的教育教學(xué)理論體系。第二，新手教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向較為模糊，教師的角色意識(shí)不強(qiáng)。[8]通常表現(xiàn)為教學(xué)較僵硬，不能夠借用情景發(fā)揮。過(guò)度關(guān)注自己在課堂上的表現(xiàn)或者職業(yè)發(fā)展，忽略了學(xué)生知識(shí)情感等的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。而教師專業(yè)身份構(gòu)建可以有效幫助新手教師走出這些困境。這是因?yàn)椋處煂?duì)自己認(rèn)知的理解方式可以影響到其行為和判斷的選擇。

3.具體來(lái)講，教師身份建構(gòu)有助于：第一，教師在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立新的價(jià)值觀。而這通常是個(gè)體認(rèn)知的固定部分，是不易改變的。[9]尤其是教師信念等的改變相對(duì)更為困難，但是根本性的教師改變卻依賴于內(nèi)層的信念、認(rèn)同和使命層面的改變。所以，教師教育的任務(wù)就不能夠僅僅停留于教師行為和能力的改變，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)處熒矸菡J(rèn)同的積極關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)在的深度改變。[10]第二，有助于促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。從教師專業(yè)發(fā)展的基本進(jìn)程來(lái)看，生命取向、自我更新取向的教師專業(yè)自主發(fā)展已經(jīng)成為教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的重要趨勢(shì)。[11]教師專業(yè)發(fā)展的概念必須重建，即強(qiáng)調(diào)要將教師首先看作一個(gè)“人”，就是使教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的范疇不但包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能， 也包括認(rèn)知情感態(tài)度。要強(qiáng)調(diào)教師自我的信念和價(jià)值觀。尤其是在面對(duì)“專家型教師”“研究型教師”“智慧型教師”等流行的教師專業(yè)角色詞匯時(shí)，這種教師角色的多樣性可能使得教師在各種“十字路口”彷徨、無(wú)奈乃至迷失道路。但無(wú)論出現(xiàn)多少“新型”教師，都要回歸到教師個(gè)人的教育實(shí)踐中，回歸到課堂教學(xué)中教師教什么、如何教的問(wèn)題上。教師的身份認(rèn)同就是在不斷地追問(wèn)“我是誰(shuí)”、“我何以屬于這個(gè)群體”的根本問(wèn)題。唯有得到教師內(nèi)在的認(rèn)同，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

三、英語(yǔ)新手教師如何進(jìn)行身份建構(gòu)

1.身份建構(gòu)的影響因素：新手教師入職初期面臨著影響其身份建構(gòu)的諸多因素。從客觀上講，主要包括周圍環(huán)境的影響和人際間的影響。環(huán)境影響包括教室層面，學(xué)校層面和社會(huì)層面；而人際間的影響是指與新手教師接觸的人對(duì)其產(chǎn)生的影響，如：學(xué)生，同事，學(xué)校的管理人員以及學(xué)生家長(zhǎng)。從主觀上講，有三個(gè)因素影響了新手教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)和身份建構(gòu)：師范教育以前的經(jīng)驗(yàn)影響；師范教育期間的經(jīng)驗(yàn)獲得；從事教師職業(yè)后的經(jīng)驗(yàn)影響。

2.在實(shí)踐中建構(gòu)身份：新手教師身份建構(gòu)的過(guò)程是社會(huì)、學(xué)校與個(gè)人相影響的過(guò)程。新手教師獲得身份上的認(rèn)同是個(gè)人信念與其實(shí)踐相作用的結(jié)果。[12]新手教師在社會(huì)環(huán)境下的實(shí)踐促成了他們作為教師這個(gè)專業(yè)化的個(gè)人身份。學(xué)習(xí)如何教學(xué)是一個(gè)不斷修正的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，一旦脫離了環(huán)境與他人的交往便無(wú)法進(jìn)行；是一個(gè)成為的過(guò)程；一個(gè)形成和轉(zhuǎn)化的時(shí)期，并且在此時(shí)期內(nèi)，需要詳盡研究個(gè)體正在做什么，他能夠成為什么。[13]每個(gè)個(gè)體都是發(fā)展的結(jié)果。他們不是天生就是這樣的，而是在社會(huì)經(jīng)歷與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，如果個(gè)體每天都受到一個(gè)特定環(huán)境的影響，那么他就很有可能與這個(gè)環(huán)境里的人們產(chǎn)生共識(shí)。對(duì)于新手教師而言，他們互相分享教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，即使在任職前，由于他們收到過(guò)師范教育并且參加過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，在這些因素的交互作用下，他們的“教師”這個(gè)身份便產(chǎn)生了。

另外需要注意的是，教師學(xué)習(xí)與教師身份建構(gòu)是不可分割的。在一個(gè)實(shí)踐群體中共同學(xué)習(xí)是對(duì)身份的不斷建構(gòu)與再建構(gòu)的過(guò)程。參加者通過(guò)參與這個(gè)群體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們不僅能夠?qū)W到各種必須的行業(yè)技巧和具體知識(shí)，還能獲得本行業(yè)內(nèi)的公認(rèn)文化以及一種歸屬感，這些對(duì)于群體內(nèi)的每個(gè)成員的身份建構(gòu)都是極其重要的。[14]

在中國(guó)，英語(yǔ)教師是一個(gè)引人關(guān)注的身份。近年來(lái)的新課程改革為中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，對(duì)于英語(yǔ)新手教師來(lái)說(shuō)，這也是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下，對(duì)英語(yǔ)新手教師的身份建構(gòu)的研究顯得非常有意義。話語(yǔ)身份在維系英語(yǔ)教師的社會(huì)身份中起著不可替代的作用，[15]此外，英語(yǔ)新手教師應(yīng)當(dāng)多實(shí)踐反思性教學(xué)，教學(xué)共同體等，在不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)教師身份。

參考文獻(xiàn)：

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