大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究綜述

摘 要：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息化社會對大學(xué)生的媒介素養(yǎng)關(guān)注度的增加，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育問題日益凸顯，本文試圖從研究范疇與研究方法兩個方面對2005 -2011年間大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究的文獻進行歸類分析，并對相關(guān)研究的發(fā)展趨勢進行總結(jié)與展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 媒介素養(yǎng)教育 研究發(fā)展趨勢

自2004年起，我國的大學(xué)生媒介素養(yǎng)便逐漸成為教育學(xué)者和傳播學(xué)者關(guān)注和研究的課題。在此基礎(chǔ)之上，大眾繼而意識到大學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要性，通過目前我國媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，媒介素養(yǎng)教育的開發(fā)與探索勢在必行。

一、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

隨著社會的進步與發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)存媒介形式日益多樣化，媒介傳播的信息種類豐富，媒介已經(jīng)融入到社會生活，對受眾的影響也越來越大。

媒介素養(yǎng)就是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、質(zhì)疑能力(Ability to question)、評估能力(Ability to Evaluate)、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力(Ability to Create and Produce)以及思辨的反應(yīng)能力(Ability to Respond Thoughtfully)[1]?！八^媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展?！盵3]即媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)的教育。

二、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究背景

1.國外研究

媒介素養(yǎng)教育起源于20世紀(jì)30年代初期的歐洲，英國學(xué)者李維斯和湯普森首次就學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育的問題作了專門的闡述，并提出了系統(tǒng)的教學(xué)建議。20世紀(jì)70-80年代，由于政府和聯(lián)合國教科文組織的介入，西方國家開始形成相關(guān)規(guī)模的學(xué)校媒介素養(yǎng)教育，很多國家將媒介素養(yǎng)教育作為一門新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程，并陸續(xù)發(fā)展出許多教學(xué)模式及課程教材，在英國、澳大利亞和加拿大及北歐的許多國家，媒介素養(yǎng)課程已經(jīng)列入小學(xué)、中學(xué)教育的課程范圍，并作為公民素養(yǎng)培養(yǎng)的課程之一。20世紀(jì)80-90年代以來，印度等國家也開始研究和試行媒介素養(yǎng)教育。大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究也隨之興起。

2.國內(nèi)研究

自1997年中國社會科學(xué)院副研究員卜衛(wèi)發(fā)表的論文《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》以來，我國研究者開始對媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的進行關(guān)注。1999年12月臺灣政治大學(xué)成立媒體素養(yǎng)研究中心。此后，慈濟大學(xué)、中山大學(xué)、臺北教育大學(xué)等11所院校開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育公共類課程。2006年云南大學(xué)新聞系在國內(nèi)率先開設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程，將媒介素養(yǎng)作為一門選修課程在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和體系指導(dǎo)下分別完成教學(xué)工作。中國傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校已開設(shè)“媒介素養(yǎng)”課程。但目前國內(nèi)還未出現(xiàn)完整的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究體系，及其實踐策略和相關(guān)方針政策。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀

筆者以“大學(xué)生媒介素養(yǎng)”為標(biāo)題，在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索，對2005-2011年間發(fā)表的關(guān)于的中國大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的論文進行了統(tǒng)計，將最后確定的139篇論文作為本研究的文獻分析對象。按照研究范疇與研究方法兩個維度對近九年相關(guān)論文進行歸類分析。

根據(jù)圖1可看出，我國關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究始于2005年。從2005年以來，年度論文篇數(shù)由2篇逐年增加，至2009年趨勢有所下降，但2010年相關(guān)研究態(tài)勢有所升高，并保持平穩(wěn)，這說明大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究已經(jīng)引起了更多專家和學(xué)者的關(guān)注，總體關(guān)注度呈上升的趨勢。

圖1：

1.研究范疇

根據(jù)論文內(nèi)容所涉及到的研究范疇，筆者對研究對象中的139篇論文進行了分類：1大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性的認(rèn)識（結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境，或由當(dāng)今某一現(xiàn)象對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性進行透析，如：“90后大學(xué)生群體的媒介素養(yǎng)教育”、“家樂?，F(xiàn)象”）；2大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究（多以特定大學(xué)生群體或地方高校大學(xué)生為例取樣）；3大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實施方法和路徑及模式探究；4中外對比研究（如中美大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育比較）；5與高校教育的互動研究（將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育與高校思想政治教育、教學(xué)，或校園文化建設(shè)相結(jié)合）。

通過表格1，從縱向比較結(jié)果可得出，由2005年的對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的初步認(rèn)識，逐漸增加到對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，實踐方法的探索，通過中外媒介素養(yǎng)教育的對比，借鑒國外先進媒介素養(yǎng)教育方法，至近兩年將大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究與高校文化建設(shè)，教育的發(fā)展相結(jié)合，透過大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育來促進高校文化建設(shè)，以實現(xiàn)最終目的促進教育事業(yè)的發(fā)展。由此可見，相關(guān)專家學(xué)者由對大學(xué)生媒介素養(yǎng)的初步認(rèn)識，到對其實踐路徑的挖掘與探索，并加以有效利用，從大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育方面為整個教育事業(yè)的發(fā)展提供了參考方法。研究者的范疇從對于大學(xué)生媒介素養(yǎng)的認(rèn)知性研究發(fā)展到與高校建設(shè)，教育發(fā)展相聯(lián)系，研究者正不斷深入探索，并擴大研究范疇。

橫向比較結(jié)果顯示，共有71篇論文停留在對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)識的層次，其次是對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實施方法和路徑的探索，及其與高校的互動型研究。此現(xiàn)象說明了大多數(shù)學(xué)者能意識到大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的時代性及緊要性，但需要找到更多的解決方法，探索有效的實踐方法。在過去的九年里，中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育對比研究論文僅有3篇，說明了研究范疇的不平衡。媒介素養(yǎng)的概念由西方學(xué)者首先提出，媒介素養(yǎng)教育早在20世紀(jì)30年代就已在歐洲興起，西方國家的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展時間長，有很多經(jīng)驗。因此，國內(nèi)的相關(guān)研究還需要從中外對比型研究中發(fā)現(xiàn)差距，總結(jié)和借鑒經(jīng)驗。

2、研究方法

參照Thomas C.Reeves 的教育技術(shù)研究分類框架，研究方法可分為：定性研究、定量研究、批評性研究、文獻分析研究、混合方法研究。根據(jù)Thomas C.Reeves 的教育技術(shù)研究分類方式，筆者將研究范圍內(nèi)的139篇論文分類整合如表格2所示：

由表格2可見，我國對于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究絕大多數(shù)是以定性研究為主，定性研究共有116篇，占總數(shù)139的83.45%，其中多數(shù)是在已有媒介素養(yǎng)或者媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上探究大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，或者是采用已有實證研究的數(shù)據(jù)來支撐研究的結(jié)論，其中西安調(diào)研數(shù)據(jù)被多次引用，從2005到2011年間，定量研究僅9篇，占總數(shù)的6.47%，混合方法研究有11篇，占總數(shù)的7.91%，且多數(shù)定量分析是對特定大學(xué)生群體或者某一特定范圍內(nèi)大學(xué)生的調(diào)研，總體調(diào)查范圍還需要擴充，這樣以來得出的調(diào)研數(shù)據(jù)才更具有代表性。混合方法研究通常是將定性和定量研究方法相結(jié)合，近年來，混合研究數(shù)量呈上升的趨勢，說明研究者的研究方法從定性研究逐漸發(fā)展到定量研究，及定性與定量相結(jié)合，研究者對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究日益深入。

四、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究的發(fā)展趨勢

通過以上分析，我們可以從研究范疇和研究方法兩個維度對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究趨勢進行展望：

研究范疇方面。我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究從最初的認(rèn)知性研究發(fā)展到實踐模式探討，與高校文化建設(shè)相結(jié)合，從長遠發(fā)展的角度來看，今后研究者還會對大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實踐方式、策略、課程開發(fā)及應(yīng)用，大學(xué)生媒介素養(yǎng)與高校文化建設(shè)的關(guān)系及影響機制進行探討，以發(fā)掘有效的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育模式，最大限度促進高校文化建設(shè)及教育事業(yè)的發(fā)展；研究者在探索適合國情的大學(xué)生媒介素養(yǎng)模式時也會更多地借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，在增加交流的基礎(chǔ)上，更好地實施具中國特色的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。

研究方法方面。研究者對于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究將會由以往的定性研究階段向混合型研究發(fā)展，并且定量研究的范圍會擴大，不僅僅限于同一群體的大學(xué)生或者同一地點范圍內(nèi)的大學(xué)生；關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的問卷將會不斷規(guī)整化和科學(xué)化，以保證調(diào)研結(jié)果的可靠性及科學(xué)性。

結(jié)語:

通過對我國2005 -2011年間關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究的論文分析，可以得出結(jié)論，我國的現(xiàn)有研究大多停留在文獻研究與探索性研究，實證研究及具體的實踐研究并不多見。從研究范疇來看，我國大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究能初步與高校建設(shè)接軌，但僅限于思想政治教育及高校文化建設(shè)，而高校建設(shè)與教育發(fā)展的更多方面還可能存在與大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育相容的契機，所以大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究范疇還有很大的擴展空間；從研究方法來看，以定性研究為主的方法有待發(fā)展，國內(nèi)研究者對于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究方法將會更加多樣化，也將會有更科學(xué)化和更具說服力的混合性研究出現(xiàn)。

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作者簡介：陳爽（1988.10—），女，漢族，湖北省鐘祥人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，英語學(xué)科教學(xué)方向。