國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機缺失研究的綜述

摘 要：當前學(xué)習(xí)動機受到了國內(nèi)眾多研究者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注，導(dǎo)致了很少有人研究學(xué)習(xí)動機缺失的這個問題。本文試圖通過梳理國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)動機缺失的研究，以期可以了解什么是學(xué)習(xí)動機缺失，學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成和表現(xiàn)，以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的原因有哪些，并提出今后研究者應(yīng)該關(guān)注和注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機缺失

國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究很多，但關(guān)于學(xué)習(xí)動機缺失的文獻卻比較匱乏，在2007年出現(xiàn)了一篇有關(guān)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機缺失的研究，才標志著國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機缺失的研究 。目前國內(nèi)研究者對于學(xué)習(xí)動機的研究主要集中在學(xué)習(xí)動機缺失的描述性研究和解釋性研究。

一、學(xué)習(xí)動機缺失描述性研究

所謂描述性是指研究運用歸納的方法，對社會現(xiàn)象做系統(tǒng)與正確科學(xué)的描述或敘述，進而形成命題與假設(shè)的研究，其目的在于詳細的描述，這類研究回答的是“是什么”的問題。

盡管學(xué)者對究竟什么是學(xué)習(xí)動機缺失沒有統(tǒng)一的觀點和看法，但在學(xué)習(xí)動機缺失的表現(xiàn)上基本一致。學(xué)習(xí)動機缺失的表現(xiàn)主要有：逃課或者曠課（張艷萍，段戴平，2008）；沒有學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動力、上課睡覺、缺乏信心（倪堅，2008）；課堂上不積極回答問題、不主動提問、考試成績不突出、對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)倦怠情緒（斯日古楞，2008）；學(xué)習(xí)動力缺失、情緒學(xué)習(xí)動力障礙、發(fā)展性學(xué)習(xí)動力不足（吳太勝，2004）；學(xué)習(xí)分心、不愿意讀書，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成就不理想、沒有成就感（黃益萍，曾接賢，2005）；學(xué)習(xí)目標不明確，自我效能感低（郭連鋒，2009）；不重視公共課、學(xué)習(xí)效率低下（李春艷，2010）。

朱曉紅（2011）指出學(xué)習(xí)動機缺失是指在學(xué)校教育情境中，學(xué)生由于對學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的消極認知與消極體驗從而表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的消極意向和低投入行為。其中，消極認知有對學(xué)習(xí)目的、意義、價值的消極認識、對學(xué)習(xí)任務(wù)特征的消極觀點、消極的能力觀、消極的歸因定向；消極體驗主要指興趣喪失、厭倦、在學(xué)習(xí)中的低自信心、低自主感、低歸屬感和低自尊等；消極意向有不想學(xué)習(xí)、不想做作業(yè)等；回避行為有遲到、曠課和逃學(xué)等；低投入行為有課堂學(xué)習(xí)不專心、不積極回答教師的問題、不能夠主動提問問題和抄作業(yè)等。

二、學(xué)習(xí)動機缺失解釋性研究

所謂解釋性研究是指通過詳細闡述事務(wù)發(fā)生的原因和形式來解釋社會現(xiàn)象，這類研究要回答的是“為什么”的問題，即為何會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機缺失這一問題。

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失的原因主要有：學(xué)習(xí)依賴性強，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)意識不強；社會急功近利消極觀念（李春燕，2010；逯云杰，2010）；動機落差，學(xué)習(xí)無助感，缺乏有效的激勵系統(tǒng)，意志品質(zhì)薄弱（倪堅，2008）；教學(xué)方式陳舊、教學(xué)方法單一、不合理的評價方式、缺乏自信（劉湘，2007；于華梅，韋煒，2006）；張元元（2012）認為以下五個方面的因素都會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機的降低：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料；教師的能力與教學(xué)風(fēng)格；不完善的教學(xué)設(shè)施；內(nèi)部動機的缺失；分數(shù)及成績的影響；吳北萍認為影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足的原因既有學(xué)生主觀因素，也有社會客觀原因。主觀因素主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、學(xué)社基礎(chǔ)之死薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣、對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的不明確；客觀原因有心理因素和社會不良風(fēng)氣。

三、研究中存在的問題

盡管目前國內(nèi)已經(jīng)有部分學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生動機缺失的問題，并且進行了一些研究，但是我們可以看到這方面的研究仍然匱乏。國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機缺失的研究始于20世紀90年代，而我國直到2007年才出現(xiàn)了一篇研究學(xué)生體育學(xué)習(xí)缺乏動機的研究 ?？梢哉f，相對國內(nèi)“學(xué)習(xí)動機”的研究，學(xué)習(xí)動機缺乏的研究顯得有些“尷尬”。因此，我們也很容易發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題：

第一，學(xué)習(xí)動機缺失的概念尚未統(tǒng)一。國內(nèi)外學(xué)者對究竟何為學(xué)習(xí)動機缺失尚未達成一致。國內(nèi)學(xué)者在論述學(xué)習(xí)動機缺失的時候，常常是通過論述學(xué)習(xí)動機不足或者學(xué)習(xí)動力不足來引出存在著學(xué)習(xí)動機缺失的問題。目前有關(guān)學(xué)習(xí)動機缺失比較詳細的界定就是南京師范大學(xué)朱曉紅在其博士論文中的說明。

第二，學(xué)習(xí)動機缺失的結(jié)構(gòu)。雖然研究者都對學(xué)習(xí)動機缺失的表現(xiàn)進行了闡述，但由于關(guān)于何為學(xué)習(xí)動機缺失存在著不同的理解和觀點，因此關(guān)于它的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成也就存在著不同的意見；

第三，學(xué)習(xí)動機缺失產(chǎn)生的原因。盡管研究者都對學(xué)習(xí)動機缺失的原因做了主管和客觀的分析，但只是建立在經(jīng)驗的表述和總結(jié)，尚未進行實證研究。

第四，學(xué)習(xí)動機缺失的測量。當前有關(guān)學(xué)習(xí)動機缺乏的表現(xiàn)僅僅是教學(xué)工作者在具體的教學(xué)活動過程中的一種經(jīng)驗描述和分析，缺乏相關(guān)理論和具體的測量工具。雖然說有學(xué)者編制了學(xué)習(xí)動機缺乏量表，但只是在具體地區(qū)進行了調(diào)查和測驗，尚未在全國范圍內(nèi)使用，缺乏常模。

鑒于以上的問題，今后的研究者應(yīng)該首先要明確學(xué)習(xí)動機缺失的概念，只有界定了學(xué)習(xí)動機缺失的概念，清楚了學(xué)習(xí)動機缺失的結(jié)構(gòu)，才能夠為編制學(xué)習(xí)動機缺失問卷提供一個理論基礎(chǔ)和依據(jù)。同時在編制問卷的過程中，應(yīng)該要考慮到我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的差異性，保證問卷的信度和效度符合測量學(xué)的標準。

注釋：

[1]朱曉紅．中學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失量表的編制［D］，南京師范大學(xué)博士論文 2011，第3頁

[2]朱曉紅．中學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失量表的編制［D］，南京師范大學(xué)博士論文 2011，第9頁

[3]朱曉紅 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失量表的編制 南京師范大學(xué)博士論文 2011，第3頁

[4]參見前文“學(xué)習(xí)動機缺失描述性研究”部分

參考文獻：

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[2]李春燕，高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失現(xiàn)象淺析[J]．商品與質(zhì)量，2010年8月刊

[3]劉湘，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機缺失影響因素及提升策略[J]．讀與寫雜志，2007年第4卷第10期

[4]倪堅．高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失與激發(fā)[J]．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ，2009年9月第3期

[5]于華梅，韋煒．職校生學(xué)習(xí)動機的缺失與培養(yǎng)[J]．中等職業(yè)教育 2006年第12期

[6]張元元．英語學(xué)習(xí)動機降低的原因及對策[J]．高等財經(jīng)教育研究，2012年3月第15卷第1期

[7]朱曉紅．中學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺失量表的編制[D]．南京師范大學(xué)博士論文，2011

作者簡介：于向海（1985—），男，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生在讀。