淺析我國研究生創(chuàng)新教育

摘 要：在高等教育階段研究生的教育處在金字塔的最頂端，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息爆炸時代的到來，我們開始反思我們的研究生教育，研究生教育不光要擴招后的學(xué)生數(shù)量，社會進步更要高精尖的質(zhì)量。而在提高研究生的質(zhì)量上，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是迫切需要解決的問題，本文旨在探討如何實現(xiàn)研究生的創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：研究生 創(chuàng)新 教育

一、教育觀念的創(chuàng)新

“相對于普通高等教育而言，研究生教育規(guī)模偏小、體制不夠穩(wěn)定、理論不夠成熟，因此長期以來，研究生教育思想研究都比較籠統(tǒng)地納入到高等教育思想中來進行，研究生教育思想也就相應(yīng)缺乏自身的獨立性?！?所以要在研究生的教育過程中突出它的獨特性，首先就要在教育觀念上有所不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。

我們一直提倡也在切實的實現(xiàn)著我們的素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育實施的過程中也存在著這樣那樣的問題。“素質(zhì)教育它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！?而在以高考這種應(yīng)試為主要方式的選拔人才的制度面前，素質(zhì)教育的實施步履維艱，我們的大學(xué)生是通過這樣的方式選拔的，同樣我們的研究生又再一次通過的同樣的方式進行選拔。在這種人才選拔的制度下，我們最常見的就是如同標(biāo)準(zhǔn)零配件一樣沒有自我個性的學(xué)生。

研究生基本上是經(jīng)過了近20年這種統(tǒng)一規(guī)格的教育，所以在他們身上看到創(chuàng)新的觀念，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的能力難之又難。所以我們要實現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生首先就要解決他們個性不強的問題。

培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生首先在觀念上改變，傳統(tǒng)的研究生教育學(xué)生要恪守學(xué)校的規(guī)則要遵從導(dǎo)師的理念，在這種束縛下，很難有創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。所以學(xué)校、導(dǎo)師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間自由，空間自由。最重要的是學(xué)術(shù)自由。其次就要在培養(yǎng)的目標(biāo)上創(chuàng)新，研究生的數(shù)量并不是很多，所以學(xué)校、導(dǎo)師不可以用那標(biāo)本式的培養(yǎng)方案去應(yīng)對每一個學(xué)生，針對不同人制定不同的培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的條條框框要做減法，傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要做減法。突出學(xué)生個性，給予學(xué)生自由有要做加法。

二、教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)中常用的是以老師為主的講授法，老師備好課，把那些已有的知識在課堂中重新呈現(xiàn)一遍。毫無新意，何來創(chuàng)新。而采取互動式教學(xué)的方法是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的最好方法之一。

“互動式教學(xué)又稱交互式教學(xué)，是教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’的統(tǒng)一，是指在課堂教學(xué)過程中通過圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，采用專題討論、辨論演講、小組學(xué)習(xí)、社會實踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進行教學(xué)，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了‘以人為本’的創(chuàng)新教育教學(xué)理念。” 而要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生就要在課堂中真正的實現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生互動。

互動式教學(xué)講求的是互動，這是互動式教學(xué)的關(guān)鍵，調(diào)動學(xué)生的積極性是互動式教學(xué)的根本。導(dǎo)師們的首先改變唯我獨尊的觀念要放下身份，從心理上與學(xué)生們站在統(tǒng)一戰(zhàn)線。研究生們因為年輕他們會有一些突發(fā)奇想有一些異想天開，而這些靈光一現(xiàn)的想法通常以導(dǎo)師們冰冷的眼神為結(jié)束。而真正的互動就在這如何對待學(xué)生的突發(fā)奇想上，導(dǎo)師們要給予研究生參與科研的機會，給予溝通說話權(quán)利導(dǎo)師們對學(xué)生偶然的靈光一現(xiàn)進行雕琢，自然而然的就能給學(xué)生一個施展個性盡顯創(chuàng)新能力的舞臺。我們尊師但不唯師，導(dǎo)師在指導(dǎo)教育學(xué)生時要因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的個性，給予學(xué)生張揚個性的平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突出特點，從而加以引導(dǎo)改造。所以摒除一言堂這是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的首要措施。

其次，在教學(xué)過程中給予創(chuàng)新理念的教育，很多研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文章中把創(chuàng)新理念的教育歸類到研究生的德育中，這種觀點很符合教育規(guī)律，德育應(yīng)貫穿于所有的教育教學(xué)活動中，而在教學(xué)的過程中，導(dǎo)師們給予學(xué)生創(chuàng)新理念的教育就合時合地。國內(nèi)外前沿課題的介紹、新興觀念的探討、科研創(chuàng)新的機遇、危機這都可以在潛移默化中深入到學(xué)生的觀念中。這就達到了創(chuàng)新觀念教育的目的。

三、評價方式的創(chuàng)新

我們的研究生都是一考定乾坤，所以應(yīng)試的技能對于他們來說，早已是熟能生巧，而我們要培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力的研究生就不可以用一張張的卷子來測評他們的創(chuàng)新結(jié)果，這就要求我們必須有一套別出心裁的評價體系。

首先，導(dǎo)師的評價。以往在研究生的培養(yǎng)過程中導(dǎo)師關(guān)起門來會說學(xué)生的優(yōu)缺點，在外定是自己的學(xué)生好，想培養(yǎng)有獨特視角的學(xué)生就要有嚴(yán)苛的導(dǎo)師，所以導(dǎo)師們及時的評價對于培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新及其重要，但我們避免導(dǎo)師們學(xué)生都是自己的好的心理，就要細化評價表，不能只讓導(dǎo)師籠統(tǒng)的評價學(xué)生。例如要對科研成果進行評價，沒有做出成果對科研的過程進行評價，并且還要有書面的結(jié)果體現(xiàn)。

其次，院校的評價。一般的院校對于研究生的評價都集中于學(xué)生們所發(fā)的論文，當(dāng)然論文是研究結(jié)果的重要體現(xiàn)。我們從文章的水平上就能看出研究生是否擁有創(chuàng)新能力。但在我國高等院校對論文的評判均是優(yōu)秀者佼佼者獎勵。例如很多院校都設(shè)有創(chuàng)新基金等。但這種只獎不懲的評價方式，普遍得到一個結(jié)果，那就是一方面有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維的研究生不斷的在進步，進一步將自身的創(chuàng)新能力提升到更高的層次，另一方面那些不努力安于現(xiàn)狀的研究生們依然止步不前，他們僅把論文的發(fā)表僅僅當(dāng)做完成任務(wù)，而不是自身價值的體現(xiàn)。依然不能嚴(yán)格要求自己。

以上所述的這種現(xiàn)象在我國各等級的高等院校都很常見，所以想讓研究生們的創(chuàng)新水平得到根本的提高，高等院校必須在保留原有的獎勵制度的前提下加入懲罰制度，例如對于發(fā)表研究水平過低，創(chuàng)新水平過低的論文的研究生要直接實施懲罰，懲罰的方式可以因校因地制宜。如通報批評論文作者和作者導(dǎo)師、扣部分學(xué)分、延遲答辯、延遲畢業(yè)等。

提高研究生創(chuàng)新能力的問題越來越受到社會各界的重視，而對于創(chuàng)新人才的需求始于社會經(jīng)濟的進步、文明程度的提高。社會要向前的大步邁進，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新是中流砥柱，創(chuàng)新人才是根本。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究生是我國社會經(jīng)濟的進步的硬性要求，所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然是研究生教育的一大主題。

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作者簡介：李樹艷（1988.2—），女，黑龍江省七臺河市人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 比較教育學(xué)專業(yè)，碩士研究生。