完善教師課堂行為的對策

摘 要：新一輪基礎教育課程改革要求實現(xiàn)以學生發(fā)展為目標，學生自主學習為主體的新型教學模式。在這個背景下，就要加強對教師的課堂教學行為的關注度。本文探討教師如何改善自己的教學行為，運用自己的人格魅力來吸引學生，讓學生更加熱愛學習。并探討如何為學生創(chuàng)設積極向上、輕松愉快的學習環(huán)境等問題。

關鍵詞：教師 學生 課堂 教學行為

一、建立平等對話的師生關系

在我國傳統(tǒng)的教育模式中，教師常常扮演著權(quán)威者的角色，而學生常常作為服從者聽從于教師，毋庸置疑，學生需要向教師學習，但同時，教師也需要向?qū)W生學習。教育活動要得到有效地發(fā)展，在關注學生發(fā)展的同時也要關注到教師的發(fā)展。

現(xiàn)代的師生關系奉行的是師生主客二元對立、教師中心和權(quán)威、培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性等理念，師生之間是支配與被支配的關系，這種不平等不僅會造成師生之間的對立、沖突，也會造成學生片面發(fā)展。后現(xiàn)代主義師生關系則以批判現(xiàn)代理性教育觀和認識論為哲學基礎，主張建立非理性的、情感約定的師生關系。師生之間具有同等的話語權(quán)，在民主平等、合作對話的過程中共同成為知識的創(chuàng)造者。[1]后現(xiàn)代主義認為教師不再作為知識權(quán)威的代言人而全面控制課堂的組織與開展，而應當以指導者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學生不再是知識被動的接受者，而應成為積極的參與者，學生的感知、經(jīng)驗都應該被納入到不斷發(fā)展和完善的教育體系中去。后現(xiàn)代主義的師生觀向人們展現(xiàn)了一種開放的、多元的、新穎的師生關系。[2]

課堂是師生之間的情感交流場所，教師與學生交流如果態(tài)度溫和親切，那么這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，無形之間拉近了師生間的距離，我們的教學就先成功了一半。融洽的課堂氣氛，是成功實施素質(zhì)教育的一個前提條件。教師在課堂上多一些贊賞和表揚，多一份接受與容納，學生就會在愉快、輕松的狀態(tài)下學習，并且學有所得。

在課堂教學行為中，教師應時刻提醒自己在與學生的交往中，多多激勵、多多表揚學生，少批評、少否定學生，注意教育機會的平等和公平，注意個別差學生的情感體驗，使學生領悟更深的生活意義。當進行課堂師生交流行為時，教師除了為學生提供與認知或身心層面相關的學習內(nèi)容外，也通過表達對所教內(nèi)容的情感與學生們進行交流。如果教師要與學生交流，就應該進行表揚交流，一些平時沉默寡言的學生只要看到其他人交談時受到表揚，就會增加交流的可能性。

二、調(diào)整教師的教學進程

在課堂教學中，怎樣才能使每一名學生獲得最大程度的發(fā)展，是我們?nèi)拷逃腔鄣撵`魂。英國詩人艾略特有一句發(fā)人深省的詩句：“在信息中，我們的知識哪里去了？在知識中，我們的智慧哪里去了？”這讓我們不由聯(lián)想到了我們的教學。怎樣實現(xiàn)由知識向智慧的轉(zhuǎn)換。這是我們現(xiàn)今課堂教學面臨的挑戰(zhàn)。

在課堂教學中追求教學的最佳效果是完善教師課堂教學行為的重要因素。教師的課堂講授是促使學生提高認知水平的重要手段，通過講授可以詳細分析教學內(nèi)容，使學生在自已已有的經(jīng)驗知識基礎上緊密聯(lián)系新知識，使二者建立牢固的關系。因此，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習，并在這個過程中發(fā)揮教師的主導作用。另外，學生在學習學習的過程中要不斷的發(fā)現(xiàn)和提出疑問，要求教師解答，這樣能促使教師更深層次的探討。

課堂教學對于學生的成長有著非常大的作用，其內(nèi)容、活動方式以及所留的作業(yè)，都極大地影響著學生素質(zhì)的形成。怎樣充分地用好課堂上的每一分鐘，一直是廣大教師著力解決的主要問題之一。很多教師采取的辦法就是多講細講，總以為只要教師講得多、講得細，學生就能學得快、學得好，殊不知，這樣做的結(jié)果往往是事倍功半、事與愿違，尤其對于培養(yǎng)素質(zhì)更是如此。[3]學生自己能夠領悟的知識，老師就可以不用再進行詳細的講解，這樣一來，就能節(jié)省部分課堂時間，把課堂交給學生，讓學生有更多時間去接受新知識，提高自己的認知水平。

在進行課堂教學行為時教師要盡量給學生一些說話的機會，要知道，課堂教學過程最重要的就是學生掌握知識的情況，學生是否懂得了課堂教學內(nèi)容，而不是讓學生一味的聽講，教師卻不給于關注。教師要在這個過程中時刻關注學生學習的情況如何。要弄清楚學生學的需求，從而讓學生自己得到啟發(fā)，產(chǎn)生理解，讓學生更深刻的掌握學到的知識。這才是學生真正需要的課堂。

三、進行全面的課堂管理

新一輪基礎教育課程改革要求實現(xiàn)課程實施方式的徹底變革，實現(xiàn)以學生發(fā)展為目標、以學生自主學習與探究為主體的新型教學模式。這就要求我們的教師在進行課堂教學中要注意學生的主體地位。

課堂的管理行為主要是師生間進行溝通的行為，教師面向?qū)W生進行教學課程講解，其目的是解答學生的疑問，使其懂得所學知識。對教師而言，他所面對的是不同性格，不同特點的學生，所采用的方法自然而然的就各不相同了。無論如何，教師都應該注意，要在這個溝通過程中以學生為中心去考慮問題。這樣才能充分照顧到學生的感受。更好的進行課堂管理。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂的管理也需要制定一定的課堂規(guī)則。這個規(guī)則最好是由師生共同商定。因為課堂規(guī)則不是目的，而是一種手段。由學生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會在很大程度上滿足學生的需要和愿望，容易被學生接受，從而自覺遵守。如果課堂上發(fā)生了學生搗蛋的事件，那么應該讓班級里的每一名學生都知道，教師懲罰他們是因為他們違反了課堂規(guī)則，擾亂課堂秩序，而不是因為其他的事情。教師應該繼續(xù)鼓勵那些被懲罰的學生參加到課堂交流中去，這樣會幫助學生認識到課堂交流是很有價值的，才能正確處理好課堂上的沖突。

課堂上的教師與學生在進行溝通與交流時態(tài)度要盡量做到親切友善，這樣彼此之間才能建立良好的關系。同時教師要在課堂上明確的表明自己的想法和對學生們的期望。此外，還要更好的了解學生，接受學生，積極的關注每一名學生。盡量創(chuàng)建使學生感受到溫暖，和諧，被人理解，被人關心的學習環(huán)境，從而促進學生對教師作出積極地反應，達到理想的課堂效果。

參考文獻：

[1] 李飛.論后現(xiàn)代主義視野中的師生關系重構(gòu)[D].大連：遼寧師范大學，2007.

[2] 石娜.建設性后現(xiàn)代主義課程觀研究[D].保定：河北大學，2009

[3] 陳艷華.少講多練——我的教學新理念[J].未知， 2011，7

作者簡介：呂沺宇（1988.2—），女，吉林長春人，哈爾濱師范大學，教育學原理專業(yè)，研究方向：教育改革與實踐。