校企合作下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究

摘 要：創(chuàng)新型人才是校企雙方利益訴求的典型交集，是雙方密切合作，共融發(fā)展的重要基石。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，基于校企合作平臺，以目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價(jià)體系為研究內(nèi)容，形成分層次、模塊化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：校企合作 創(chuàng)新 實(shí)踐 體系

一、校企合作共贏的基石——?jiǎng)?chuàng)新型人才

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，特別是面臨國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，處于相同領(lǐng)域的企業(yè)間競爭已經(jīng)越發(fā)激烈。企業(yè)之間的競爭最終表現(xiàn)為人才的競爭。企業(yè)需要員工具有高度的責(zé)任感和進(jìn)取精神，具備創(chuàng)造性和個(gè)性化的思維方式，擁有自主學(xué)習(xí)能力及較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力，而這正是創(chuàng)新型人才的顯著特征。企業(yè)擁有創(chuàng)新型人才是企業(yè)參與市場競爭，取得競爭優(yōu)勢的決定性力量，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。而高等院校肩負(fù)著國家人才培養(yǎng)的重任，輸出更多的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）明確提出，“要更新人才培養(yǎng)觀念，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才?！逼髽I(yè)與高校作為人才的需求方和培育方，利益交集之一即是創(chuàng)新型人才，校企雙方在這一點(diǎn)利益高度一致，這也正是雙方能夠密切合作，長期共融發(fā)展的重要基石。

二、校企合作下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)想

校企合作下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，基于人本主義、素質(zhì)教育理論，堅(jiān)持專業(yè)教育與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與素質(zhì)拓展相結(jié)合、校內(nèi)模擬實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，以立足社會、服務(wù)企業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以工作過程中的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價(jià)體系為研究內(nèi)容，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)需要，設(shè)計(jì)形成結(jié)構(gòu)合理、導(dǎo)向清晰的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。

三、校企合作下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系分析

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有開創(chuàng)精神的人，促使學(xué)生具有首創(chuàng)精神、獨(dú)立工作能力、社交溝通與管理能力。而實(shí)踐教學(xué)體系則是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，它兼顧了社會需要與個(gè)性發(fā)展雙重功能。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要扎實(shí)的理論知識體系為基礎(chǔ)，更需要建立與職業(yè)崗位能力要求相符，以職業(yè)工作過程為基本框架，以校企合作為主要平臺，以產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合為教學(xué)模式，以多層次、遞進(jìn)式、模塊化項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系為支撐。它突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性，將專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力、管理與人際交流能力、創(chuàng)新能力導(dǎo)入人才培養(yǎng)全過程，將適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能和挑戰(zhàn)未來發(fā)展的綜合素質(zhì)滲入實(shí)踐教學(xué)過程中，提高學(xué)生認(rèn)知社會、洞察事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維的健康發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、積極主動(dòng)、自我發(fā)展的人格特質(zhì)。

四、校企合作下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架

校企合作下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價(jià)體系等五方面：

1．實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

基于創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)體系，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)技能外，還注重對學(xué)生心智技能培養(yǎng)，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系在目標(biāo)上區(qū)別于以往教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。其目標(biāo)體系包括三個(gè)方面，一是職業(yè)能力。職業(yè)能力主要是學(xué)生從事就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、技能，用于構(gòu)成學(xué)生的基本能力。二是職業(yè)素質(zhì)?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，不是單純培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而是以學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、溝通能力等諸多方面的培養(yǎng)。三是發(fā)展能力。主要是包括學(xué)生的心理調(diào)適能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等，這是創(chuàng)新型人才的核心要素。

2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

基于創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域、工作對象、工作手段、工作環(huán)境的了解和適應(yīng)，儀器設(shè)備的使用與操作，工作規(guī)范與工作流程的掌控，更應(yīng)包括社會化活動(dòng)的參與，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)后的學(xué)生作為社會職業(yè)人，除了扎實(shí)的專業(yè)知識與崗位技能，在工作管理過程要與人進(jìn)行溝通交流與合作，盡快完成社會角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行職業(yè)心態(tài)調(diào)整，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。實(shí)踐教學(xué)的主要形式是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及其他社會實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)必須圍繞創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素，將專業(yè)課程理論知識、崗位技能、個(gè)性素質(zhì)與社會實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建更為系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，具體包括專業(yè)技能模塊、社會實(shí)踐模塊和創(chuàng)新拓展模塊等。

專業(yè)技能模塊主要是根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向和專業(yè)課程，緊扣行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐內(nèi)容，以強(qiáng)化該方向所需專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論知識與崗位技能的有機(jī)結(jié)合，這是學(xué)生立足社會、服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)。社會實(shí)踐模塊，通過組織學(xué)生深入社會、企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、社會考察、和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，拓展學(xué)生視野，鞏固專業(yè)知識，加深學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力。創(chuàng)新拓展模塊，則是通過學(xué)科競賽、課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、參與產(chǎn)學(xué)科研項(xiàng)目等形式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

在專業(yè)技能模塊、社會實(shí)踐模塊和創(chuàng)新拓展模塊形成多層次、分模塊、協(xié)調(diào)遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。在三個(gè)模塊內(nèi)部，實(shí)踐項(xiàng)目先易后難，分層推進(jìn)，逐步提高；三個(gè)模塊之間，既功能各異，又相輔相成，互為支撐，相互促進(jìn)，有機(jī)融合。

3．實(shí)踐教學(xué)條件體系

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，對學(xué)習(xí)情境具有較強(qiáng)的依賴性，需要相應(yīng)的教學(xué)條件作支撐。首先，要強(qiáng)力推進(jìn)校企合作平臺建設(shè)。在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下，學(xué)生能夠切實(shí)應(yīng)用所學(xué)知識和技能，分析并解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)現(xiàn)自身知識與素質(zhì)欠缺，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交往，學(xué)會與人合作。面對難題時(shí)，積極開拓思路，團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新問題解決方案，因而能夠獲得最大程度地成長。學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與社會能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于實(shí)踐基地。高職院校與合作企業(yè)，分別作為高素質(zhì)的職業(yè)技能人才的輸出方和需求方，具有共同的利益訴求點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)校企互惠互利、利益共贏，謀求雙方長期合作、長遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。具有一定崗位技能的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，能夠降低企業(yè)勞動(dòng)力成本，高職院校還可能成為企業(yè)技術(shù)及產(chǎn)品的重要市場，可以幫助合作企業(yè)開展企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，而企業(yè)能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┫鄳?yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地、兼職教師以及師資鍛煉。校企雙方基于共同利益，積極建設(shè)創(chuàng)新人才實(shí)踐平臺。其次，提高校內(nèi)實(shí)踐平臺水平。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在情境的真實(shí)方面，不如行業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但其功能主要是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能，對于強(qiáng)化學(xué)生的基本崗位技能發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生走向社會的實(shí)踐準(zhǔn)備。高職院校要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)管理流程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，加大投入實(shí)踐場地，引進(jìn)先進(jìn)實(shí)踐設(shè)備，注重營造濃厚的職業(yè)氛圍，為學(xué)生提供技能操作的必備硬件條件。第三，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高職人才，需要更加開放性和職業(yè)性的師資隊(duì)伍。擔(dān)任實(shí)踐課程的教師，要具有淵博的專業(yè)知識及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)歷，具有相關(guān)的職業(yè)資格證書，熟悉相關(guān)硬件設(shè)備、工作規(guī)范和管理流程，能夠高水平指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。最為重要的是，實(shí)踐教師要具備良好的師德素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。高職院校應(yīng)逐步加大兼職教師的比例，核心實(shí)踐課程主要由高技能水平的兼職教師講授，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，引導(dǎo)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)管理一線情況，跟蹤、掌握所在專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)、理念，開展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，在破解企業(yè)難題中，提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力。

4、實(shí)踐教學(xué)管理體系

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系，是保證實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和效果的前提與基礎(chǔ)。在校企合作的條件下，成立由高職院校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、合作企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)行業(yè)專家、專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師組成的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)委員會。由專業(yè)實(shí)踐教學(xué)委員會定期召開實(shí)踐教學(xué)會議，論證實(shí)踐教學(xué)方案，設(shè)計(jì)、調(diào)整專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，組織落實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)工作，制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

5．實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，以突出知識技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為評價(jià)目標(biāo)，以全面性、發(fā)展性為評價(jià)原則，將定性與定量評價(jià)相結(jié)合，從評價(jià)主體到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評價(jià)內(nèi)容到評價(jià)方法呈現(xiàn)出更大的開放性。首先，評價(jià)主體的開放性。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)主體既包括高校教育管理者、專職教師、企業(yè)高層管理者、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，還應(yīng)包括學(xué)生自身及服務(wù)對象等，這不僅較好地體現(xiàn)了利益相關(guān)者的教育需求，而且能夠提高考核評價(jià)的社會化、規(guī)范化。其次，評價(jià)內(nèi)容的開放性。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容除包括職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)包括職業(yè)道德與責(zé)任意識評價(jià)、學(xué)習(xí)能力評價(jià)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力評價(jià)、社交與合作能力評價(jià)、自我效能感評價(jià)等項(xiàng)內(nèi)容。以上評價(jià)內(nèi)容既可以是結(jié)果性材料，也可以是過程性材料、體驗(yàn)性評價(jià)；第三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的不同特質(zhì)，分項(xiàng)細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，設(shè)置形式各異、科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第四，評價(jià)方法的開放性。鑒于評價(jià)內(nèi)容寬泛，評價(jià)方法必須推陳出新，公正合理?？刹捎没顒?dòng)分值法、等級鑒定評定法、成果積分法、量表測定法等，以發(fā)展性、形成性評價(jià)為主，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的自我教育、自我調(diào)整與反饋導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：孫彥東（1968—），男，河北唐山人，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：電子商務(wù)與物流管理，高職教育；劉素婷（1964—），女，河北唐山人，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：教育管理、經(jīng)濟(jì)管理。