“班班通”條件下的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制研究

2010年11月，鄭州市城區(qū)中小學現(xiàn)代信息教育“班班通”教學系統(tǒng)正式開通啟用，這是2010年鄭州市政府為百姓辦的“十大實事”之一。目前各學校已完成所有學科教師的培訓任務，使各科任課教師能夠利用“班班通”設備進行教學，熟練掌握“班班通”基本使用技能。但是，作為“班班通”工程重要內(nèi)容之一的教學資源庫建設，特別是每個學科優(yōu)質(zhì)教育資源的建設，相對有些滯后，各個學校對此關注較少。學校只是鼓勵教師通過“班班通”客戶端登陸教師備課系統(tǒng)的資源，下載并使用里面的教學資源進行學科教學，而對如何鼓勵教師共同參與建設教學資源，共享各學?！鞍喟嗤ā庇脩衾蠋焸兊膬?yōu)質(zhì)教學資源，并沒有具體措施。這一點對“班班通”工程的推廣使用很不利，因為不管采用什么樣的先進教學媒介，教學的中心任務是把教育內(nèi)容以教學資源的形式展示出來。而優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，只會使老師把“班班通”作為一種傳統(tǒng)的多媒體教學媒介去使用，沒有充分發(fā)揮出“班班通”強大的功能，這也違背了政府和教育部門投資的初衷。因此，如何建設好“班班通”工程的優(yōu)質(zhì)教育資源，是迫切需要解決的問題之一。開展“班班通”條件下的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制課題研究，非常有必要。

一、課題研究的意義

（一）理論意義

通過本課題研究，對“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源建設的內(nèi)容、形式及保障其共享的機制進行理論探討，為鄭州市建設優(yōu)質(zhì)高效的“班班通”教學資源庫提供理論依據(jù)，也為應用“班班通”現(xiàn)代教育技術進行教學改革創(chuàng)造理論和條件，促進現(xiàn)代教育理念的提升，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，推動道德課堂建設。

（二）實踐意義

通過本課題研究，加快推動“班班通”工程優(yōu)質(zhì)教育資源庫的建設，使廣大教師都樂于參與“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源庫的共建，并以此作為工作平臺，更好地實施學科信息化教學，實現(xiàn)教育信息化，促進新課改的進一步實施。同時，通過課題研究的開展，集中展示學校的優(yōu)質(zhì)教育教學成果，有利于不同學區(qū)學校之間相互學習，共同提高，促進鄭州市教育教學質(zhì)量均衡發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容

自“班班通”工程在全國各地實施以來，引起各地教師及學者的廣泛關注，其中不少研究者對“班班通”教學系統(tǒng)在教育領域的應用作了大量的研究。從國內(nèi)較大的文獻數(shù)據(jù)庫——萬方數(shù)據(jù)庫進行檢索顯示，截至2011年年底，以“班班通”為主題的文獻共有42841條。目前對“班班通”的研究主要表現(xiàn)在：“班班通”的應用技術原理和使用技巧的研究，如孟慶偉的《“班班通”教學設備的管理與維護探討》、田安海的《談“班班通”的建設與使用 》、王勇康的《基于廣電雙向網(wǎng)的校園“班班通”建設和應用》等；“班班通”推廣使用策略的研究，如付凱的《惠普商用臺式機助力“班班通”可持續(xù)發(fā)展》、解文田的《以應用為導向的“班班通”工程區(qū)域?qū)嵤┎呗耘c實踐》、李兆君的《基礎教育“班班通”推進策略研究》等；“班班通”對學科教學及教師專業(yè)成長影響的研究，如張銳的《“班班通”在高中地理新課改中的應用——以構(gòu)建“道德課堂”為例》、周建軍的《“班班通”環(huán)境下農(nóng)村高中語文教學中如何培養(yǎng)學生審美能力》、曹宇的《“班班通”技術與英語教學整合的優(yōu)勢》等，而對“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源建設和共享機制方面的研究，無論是理論方面還是實踐方面都還不足，還需要進行系統(tǒng)、深入地研究。

三、課題研究的成效

（一）理論方面

通過對“班班通”條件下的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制研究，許多老師撰寫了多篇學習筆記、論文及心得等。為了促進“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源建設及共享機制，筆者所在的課題組經(jīng)過實踐總結(jié)以下理論方面的成效：

1.初步探索出“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源共享的策略：健全“班班通”資源管理平臺；建立“班班通”資源審核制度；學校給予一定的資金和技術支持，通過加大對上傳人的獎勵，使教師名利雙收；加大對教師信息技術培訓力度，通過給教師配發(fā)電腦的方式，在硬件上對教師進行武裝。

2.初步制定出“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源共享的評價機制：初步擬定上傳資源數(shù)量，并對資源質(zhì)量進行評價。通過上傳排行榜可以在一定程度上看出教師上傳資源數(shù)量，通過資源下載量排行榜和資源審核通過率評價教師上傳資源質(zhì)量的高低。

（二）實踐方面

1.自從進行課題研究以來，課題研究小組初步建立本校的優(yōu)質(zhì)教學資源庫。課題組研究選定本校的化學、地理和英語三門學科作為試點學科，目前已經(jīng)在校園網(wǎng)內(nèi)建立了這三門學科的教育資源庫，內(nèi)容包括校內(nèi)公開課、協(xié)作區(qū)達標課以及省市級的優(yōu)質(zhì)課的教案、課件、視頻資料，鄭州市及其本校每年的歷次考試題，學校開展的校本課程資源等。

2.基于本課題研究的初步經(jīng)驗，學校在2012年2月底以《基于云計算平臺的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源建設》為內(nèi)容，成功申報了河南省教育信息化中小學校、職業(yè)院校試點單位。

3.通過本次的課題研究，學校的教學水平及教育研究能力都有了較大提高，而且通過本次的課題研究，使學校教師的學科素養(yǎng)和學生的學習能力也有了較大提高，對師生的全面發(fā)展起到了一定的促進作用。

四、存在的問題及今后的設想

（一）存在的主要問題

雖然本課題研究取得了一些階段性的成果，但不論是在理論方面，還是在實踐操作層面都還存在一些不足：

1.“班班通”資源管理平臺建設滯后。自“班班通”使用以來，其資源管理平臺一直沒有改變，特別是資源的上傳、分類和修改通道一直沒有進行優(yōu)化，資源上傳后存放的位置、資源質(zhì)量的審核和資源的修改等都存在缺陷，里面的資源沒有及時更新，因此必須盡快完善資源管理平臺。

2.“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源共享渠道存在障礙。由于“班班通”資源管理平臺建設的滯后，后續(xù)的研究開展還存在許多困難，比如資源的共享渠道存在障礙，有的資源上傳了，但由于資源分類管理和權(quán)限設置的障礙，其他人并不能夠真正共享資源。

3.缺乏與“班班通”資源建設單位的溝通與協(xié)調(diào)。在課題研究過程中，缺乏與“班班通”軟件開發(fā)公司之間的溝通，因此“班班通”資源管理平臺的缺陷一直無法進行修改，影響了后續(xù)研究工作的開展。

（二）今后的設想

1.盡快與資源建設單位進行協(xié)調(diào)。期望鄭州市教育局能夠起到橋梁和紐帶作用，就“班班通”資源管理平臺使用過程中出現(xiàn)的問題進行有效地溝通。針對資源管理平臺的缺陷，建議由資源建設單位盡快改善。

2.擴大“班班通”優(yōu)質(zhì)教育資源共享的范圍。目前的研究只局限于部分學科組內(nèi)，其他學科還沒有進行，待資源平臺完善后，下一步還要擴大共享范圍。

3.提高優(yōu)質(zhì)教育資源的質(zhì)量。由于在研究開展的初期，激勵措施還不夠完善，導致部分資源只注重數(shù)量，而資源的質(zhì)量還有待進一步提高，特別是要提高原創(chuàng)資源的比例。

雖然課題研究已經(jīng)結(jié)題了，但這并不意味著課題研究的結(jié)束，課題組成員將會一如既往地把課題研究進行下去，努力使課題研究的實施方案更加完美。

（作者單位：鄭州市第四十七中學）