淺析當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的對策

摘要：長期戰(zhàn)斗在高校學(xué)生工作的第一線，作為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育最直接的組織者和實施者，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)如何將直接影響到大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)力度，新形勢下，輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和專業(yè)化程度不斷提升，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出了更高、更嚴(yán)的要求，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)成為高職院校學(xué)生管理工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)

1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，迅速成為高等教育的“半壁江山”。在高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的背景下，高職院校學(xué)生人數(shù)不斷增加、生源復(fù)雜化，給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，特別是高職院校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)帶來了更嚴(yán)峻的考驗，那么，如何面對復(fù)雜的學(xué)生管理現(xiàn)狀？如何提高輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)？就成為擺在我們高職院校發(fā)展中的亟待解決的問題。

1 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員制度是我國社會主義大學(xué)的特色之一，從上世紀(jì)50年代開始，全國的大學(xué)陸續(xù)建立的輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員工作成為高校育人的重要環(huán)節(jié)。那么，經(jīng)過60多年的理論研究與實踐探索，目前，高職院校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是一個什么現(xiàn)狀呢？

1.1 輔導(dǎo)員隊伍非專業(yè)化 我們過去十分強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的政治功能和教育功能，輔導(dǎo)員一直扮演著大學(xué)生“思想政治教育工作領(lǐng)路人”的角色，如今，隨著時代的發(fā)展和社會的需要，輔導(dǎo)員的服務(wù)功能和輔導(dǎo)功能正逐漸被高等教育工作者所重視，而這些功能需求則對輔導(dǎo)員本身的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)員隊伍必須具備相應(yīng)的專業(yè)能力和較高的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)目前的一些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前，普通高校和高職院校都存在著輔導(dǎo)員隊伍非專業(yè)化的現(xiàn)實處境，這與學(xué)院對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識程度和重視程度有很大的關(guān)系。我們在大部分院校的輔導(dǎo)員招聘簡章中不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍的門檻相對較低，除了有學(xué)歷的限制外，大部分對專業(yè)的要求幾乎沒有，所以，這直接導(dǎo)致進(jìn)入輔導(dǎo)員隊伍的人員專業(yè)五花八門，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

1.2 輔導(dǎo)員隊伍年輕化 由于輔導(dǎo)員的工作是學(xué)生管理的一線工作，每天接觸不同的學(xué)生，處理大大小小的事務(wù)性工作，這就要求輔導(dǎo)員每天必須要用大量的精力和時間來處理繁忙的事務(wù)，這也間接地導(dǎo)致現(xiàn)在的輔導(dǎo)員年齡隊伍趨于年輕化，而過于年輕化的隊伍雖然可以給輔導(dǎo)員隊伍帶來新鮮的活力，但也不可避免地會面臨缺乏經(jīng)驗的弊端。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截止2006年底，全國高校輔導(dǎo)員，21—30歲占65%，31—40歲占21%，40—50歲占10%，20歲以下和50歲以上占4%，這些數(shù)據(jù)表明，輔導(dǎo)員隊伍的年齡結(jié)構(gòu)偏向于年輕化，屬于年輕、工作經(jīng)驗少的群體。

1.3 輔導(dǎo)員隊伍定位模糊化 長期以來，輔導(dǎo)員的職能定位就存在著錯位、越位的情況，“保姆”、“宿管員”、“消防員”等一度成為輔導(dǎo)員的代名詞，輔導(dǎo)員的職能沒有形成規(guī)范化、制度化的內(nèi)容，各個院校都是根據(jù)各自院校的特點，給輔導(dǎo)員一些職能分配，這就導(dǎo)致對輔導(dǎo)員隊伍的職責(zé)定位不清、模糊化的現(xiàn)狀，部分輔導(dǎo)員也會對自身的職業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生困惑，不清楚自己的職能到底是什么？自己的職業(yè)發(fā)展方向在哪里？這無疑給輔導(dǎo)員開展工作帶來很多疑問和難題。而正是由于對輔導(dǎo)員的職責(zé)定位模糊，由此帶來的一系列考核、獎懲等制度也無從談起，對輔導(dǎo)員隊伍的長效發(fā)展極為不利。

1.4 輔導(dǎo)員隊伍自卑化 由于目前有的院校輔導(dǎo)員的進(jìn)入門坎比專業(yè)教師低，如專業(yè)教師的準(zhǔn)入資格要求是博士學(xué)歷，而輔導(dǎo)員是碩士、本科學(xué)歷，有些輔導(dǎo)員應(yīng)聘不上專業(yè)教師崗位而應(yīng)聘了輔導(dǎo)員崗位；輔導(dǎo)員工作量不計算課時量，沒有課時津貼，其待遇比專業(yè)教師相對低。這些在無形之中形成了輔導(dǎo)員地位比專業(yè)教師低的印象，輔導(dǎo)員感到不受重視、不被認(rèn)可，產(chǎn)生了自卑心理，從而使輔導(dǎo)員這支隊伍不穩(wěn)定，具有很大的流動性，這都不利于輔導(dǎo)員隊伍的長期建設(shè)。

2 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的對策思考

2.1 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，高度重視加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作 教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。因此輔導(dǎo)員在推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展中起著重要作用，其地位不應(yīng)低于專業(yè)教師和各級管理干部。輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，輔導(dǎo)員這支隊伍質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)、組織人事部門及各級管理部門要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識，專題研究輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題。要將輔導(dǎo)員隊伍納入學(xué)院人才隊伍整體規(guī)劃中統(tǒng)籌考慮，結(jié)合學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置，與學(xué)院的專業(yè)教師、管理干部同步規(guī)劃建設(shè)，以推動學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 突出高職院校學(xué)生特點，有針對性地培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍 高職院校的學(xué)生已經(jīng)完成了三年的高中教育或中專教育、技工、職業(yè)高中教育，因此，他們也同其他在校大學(xué)生一樣，具備當(dāng)代大學(xué)生普遍的心理特征，如勤于思考、獨立自主的人格意識、批判性思維、情緒不穩(wěn)定等，然而，由于高職院校的特殊性和專業(yè)的職業(yè)特征，高職院校在校生又不可避免地具有與其他高校學(xué)生不同的心理特征，如自信心弱、自卑感強(qiáng)、缺乏自律性、成績不理想、依賴性強(qiáng)、抗壓能力差、違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)和面臨巨大的升學(xué)和就業(yè)壓力等等。這些特點無疑對輔導(dǎo)員隊伍提出了更高的要求，因此，在輔導(dǎo)員開展工作的過程中，需要更多的熱情、責(zé)任心和耐心，并且要有針對性地對不同群體、運用不同的工作方法來開展工作，切不可千篇一律地做學(xué)生工作。因此，在培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍的時候，應(yīng)該根據(jù)不同輔導(dǎo)員的性格、專業(yè)特點，針對性地分配職能和工作，會達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員隊伍的理論水平和實踐技能 輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、提升輔導(dǎo)員育人能力和工作水平的重要手段。各個院校應(yīng)該利用各種資源、組織開展多形式、多層次的輔導(dǎo)員崗位技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要注重理論聯(lián)系實際，突出職業(yè)特點。緊密聯(lián)系新的形勢和任務(wù)，聯(lián)系輔導(dǎo)員的思想和工作實際，把學(xué)習(xí)理論同解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、推進(jìn)工作結(jié)合起來，學(xué)以致用。加強(qiáng)對培訓(xùn)需求的調(diào)研，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，制定切實可行的培訓(xùn)方案，精選注重實效的培訓(xùn)主題，最終提升輔導(dǎo)員隊伍的綜合素質(zhì)和能力。

2.4 明確輔導(dǎo)員隊伍的職責(zé)定位，給輔導(dǎo)員提供清晰的職業(yè)發(fā)展方向 職業(yè)化無疑是今后高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展的必然趨勢，而對職業(yè)化的理解可以分為兩個方面：職業(yè)化－專業(yè)化－事業(yè)化的縱向發(fā)展趨勢和職業(yè)化－科學(xué)化－人性化的橫向發(fā)展趨勢。

職業(yè)化－專業(yè)化－事業(yè)化的縱向發(fā)展趨勢是高校輔導(dǎo)員工作“與時俱進(jìn)”的要求和體現(xiàn)。隨著輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化發(fā)展，專門的機(jī)構(gòu)和人員開始負(fù)責(zé)特定的學(xué)生事務(wù)，一系列具有理論知識背景和實踐操作能力的機(jī)構(gòu)和專家將在大學(xué)校園中涌現(xiàn)。依托這些機(jī)構(gòu)和專家，輔導(dǎo)員工作不僅可以為大學(xué)生的全面成長和順利成才提供可靠的保障，而且可以逐漸形成具有產(chǎn)業(yè)規(guī)模的實體，甚至取得一定的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

職業(yè)化－科學(xué)化－人性化的橫向發(fā)展趨勢是高校輔導(dǎo)員工作“以人為本”的要求和體現(xiàn)。公寓管理、貧困資助、心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)等專項工作得到科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)開展，輔導(dǎo)員工作做到真實面對學(xué)生，真正了解學(xué)生，真心關(guān)懷學(xué)生，一切為了青年學(xué)生的發(fā)展。

只有在明確了輔導(dǎo)員職責(zé)定位的基礎(chǔ)上，才會給當(dāng)輔導(dǎo)員開展工作帶來一個清晰地工作思路和自身今后的職業(yè)發(fā)展方向，使輔導(dǎo)員隊伍有一個長效的發(fā)展機(jī)制。

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[3]陳永利.高校輔導(dǎo)員的職責(zé)定位與發(fā)展趨向[J].北大青年研究，2011.

作者簡介：劉旭華（1981-），女，四川巴中人，云南國土資源職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，助教，碩士，研究方向為思想政治教育；袁佳（1977-），男，江蘇丹陽人，云南國土資源職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，工程師，研究方向為黨務(wù)及學(xué)生管理。