試析高三生物試卷講評課合作助學(xué)模式實踐

學(xué)生合作互助教學(xué)屬于小組、團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中有明確的分工和互助性。合作助學(xué)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生知識獲取階段的體驗，將傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w學(xué)習(xí)，促使各個層面的學(xué)生均可得到鍛煉。本文以浙科版高三生物試卷講評為例，分析講評課合作助學(xué)模式的應(yīng)用價值。

一、成立合作小組，制定考核方案

在高一開學(xué)初期，教師就應(yīng)該依據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生個體的差異性、興趣愛好、中考生物成績等，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，一般每個小組共計6個成員，最多不超過8個成員，每個小組選取一名組長，組織活動、交流、記錄、討論等，將未能解決的問題整合遞交給教師。

高三生物試卷講評課合作助學(xué)模式考核方案分為課前評價與當(dāng)堂評價，其中課前評價，即教師在學(xué)生考試結(jié)束后發(fā)放答案，要求學(xué)生校對答案，分析自己出錯的原因，針對自己不能解決的問題將其標(biāo)注出來。在第二天上課時，教師驗收作業(yè)，依據(jù)學(xué)生的完成情況，合理進(jìn)行評價;當(dāng)堂評價，重點考核學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在助學(xué)、互學(xué)過程中學(xué)生是否積極、主動、認(rèn)真，是否深入研究了各類問題。在組內(nèi)交流展示階段，組長需為學(xué)生講解解題思路。

二、生物試卷講評，合作助學(xué)模式

（一）課前摸查

首先，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括及格率、優(yōu)秀率、平均分。然后，統(tǒng)計得分情況，全面掌握學(xué)生的得分情況、失分情況，以便教師在課堂上開展綜合性講評。最后，分析試卷，針對試卷中學(xué)生失分、失誤較多的題型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤出現(xiàn)的原因，確定試卷重點、難點，在講評過程中集中講評核心知識點。例如，《光合作用》相關(guān)知識屬于相對基礎(chǔ)的知識，也是歷年來的高考試題，具有很高的考核率。

例題：為了研究某種樹木樹冠上下層葉片光合作用的特性，某同學(xué)選取來自樹冠不同層的A、B兩種葉片，分別測定其凈光合速率，1.A葉片是樹冠_______填（“上層”或“下層”）的葉片，判斷依據(jù)是________。2.光照強(qiáng)度達(dá)到一定數(shù)值時，A葉片的凈光合速率開始下降，但測得的放氧速率不變，則凈光合速率降低的主要原因是光合作用的________反應(yīng)受到抑制。3.若要比較A、B兩種新鮮葉片中葉綠素的含量，在提取葉綠素的過程中，常用的有機(jī)溶劑是___________。

一旦學(xué)生第一個問題回答錯誤，將會影響后期解題，在這類題型失分的學(xué)生數(shù)量也相對較多，主要是因為例題內(nèi)容涉及的知識點較多，會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展合作助學(xué)，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，繪制出相應(yīng)的圖形，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解題，可實現(xiàn)題目內(nèi)容簡化。通過觀察圖形能夠得知：1.A葉片是樹冠下層葉片，判斷依據(jù)為A葉片的凈光合速率達(dá)到最大時所需光照強(qiáng)度低于B葉片;2.暗反應(yīng)受到抑制;3.在提取葉綠素的過程中，常用的有機(jī)溶劑是無水乙醇。

（二）課上互動

通過實踐證明，只有任務(wù)布置與小組檢查相契合，才可保障教師檢查工作的有序開展。在任務(wù)設(shè)計中，為保障教學(xué)質(zhì)量和課上互動良好，教師可適當(dāng)引入問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在錯誤題型的基礎(chǔ)上合理審題，在本題解答基礎(chǔ)上回憶與本題型相關(guān)的知識點。總而言之，學(xué)生在小組交流中，可有效解決其中的難題，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

（三）講評結(jié)合

通過采取講評結(jié)合的形式，能夠促使學(xué)生警示自己。比如，教師可將其他學(xué)校學(xué)生的答卷拿到課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，分析試卷錯題的出錯原因。在學(xué)生的實際分析中，能夠發(fā)現(xiàn)錯誤的原因集中在答題不嚴(yán)謹(jǐn)、書寫不全面、答案歧義等方面。因此，只有學(xué)生參與到實際答題中，才可強(qiáng)化自身感受，逐步增加自身對生物知識的認(rèn)知。

（四）成果展示

教師將全班學(xué)生劃分為兩組，包括助人組、提問組，就單一知識點、學(xué)生馬虎導(dǎo)致的出錯點進(jìn)行判斷與改錯。為避免成果展示流于形式，教師需依據(jù)學(xué)生講解的問題進(jìn)行合理提問，實現(xiàn)知識點的擴(kuò)展與延伸?？傊?，學(xué)生的答題情況可精準(zhǔn)地將之前的互助交流效果反映出來，避免存在盲點知識區(qū)域，從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)提升

為保障學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理本章節(jié)內(nèi)的知識點，逐步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師要系統(tǒng)性總結(jié)、歸納解題思想、解題技巧，在最終評價中肯定學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生編寫錯題集，課后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，加深印象，避免再次出錯，以此實現(xiàn)自身生物興趣的激發(fā)，全面提升自身的生物成績。

三、結(jié)語

綜上所述，在高三生物試卷講評課程教學(xué)中，通過應(yīng)用合作助學(xué)模式，可深入貫徹新課改教學(xué)理念，突顯出學(xué)生的主體地位，建設(shè)新型、良好的師生關(guān)系，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生后期的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，切實提升學(xué)生的生物成績。