高職院校學生課外英語自主學習狀況分析

【摘要】本文對學生的課外英語學習情況以問卷形式作了調查，獲得了一些有用數(shù)據(jù)，并在此基礎上提出了若干建議，旨在探索適合高職院的英語教學方法。

【關鍵詞】自主學習；英語教學；調查問卷

一、問卷調查設計簡介

調查對象為無錫職院修完一年英語的自動化和機電設備兩個班的72名學生，樣本雖小，但基本能反映出我院學生課外自主學習情況。調查形式采用調查問卷，５道選擇題，內容涉及課外學習英語的時間、學習材料、學習目的、學習中的障礙等等。為保證結果公正客觀，此次調查不計名，讓學生實事求是做出選擇，事后對部分學生進行訪談，由此獲得了我院學生課外學習情況的一些反饋。

二、調查結果分析

（1）第一題為每天課外英語學習時間。有49％的學生選擇偶爾看看，25％的學生選擇幾乎不看，15％的學生花約半小時，10％的花一小時，1％的學生花約2小時。從前兩個數(shù)字可看出，大部分學生在課外缺乏學習英語的主動性。（2）第二題為課外英語學習材料。38％的學生選擇“英語電影”，32％的學生選擇“考級材料”，21％的學生選擇其他材料；7％的學生選擇報紙或英語網站，2％的學生選擇“專業(yè)英語”。從中可看出大部分同學的學習材料單調，或者僅限于娛樂消遣。（3）第三題為課外學習英語的動機。51％的學生為了通過考級，21％的學生為了通過期末考試，15％的學生為了能順利畢業(yè)，11％的學生是出于興趣愛好，2％的學生是預復習教學內容。從中可看出，大部分學生學習英語的動機只為了通過考級和期末考試，即外部動機，而真正持有內部動機的學生只有11％，即對英語學習本身感興趣。（4）第四題為課外英語學習中遇到的最大困難。38％的學生覺得聽說讀寫都有困難，無法入手，22％的學生覺得聽力，17％的學生覺得是口語，14％的學生覺得是寫作，9％的學生覺得是閱讀。從中看出學生對學習英語感到茫然，聽說讀寫都有困難。筆者對某些學生進行訪談，得知詞匯量不足阻礙其聽說讀寫能力的提高。高職高專英語課程教學基本要求（教育部高教司2000年）規(guī)定認知3400個英語單詞以及同這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，但實際上很多學生沒有達到這個標準，尤其是在掌握詞匯的“質”上（即詞匯的靈活運用能力）。

三、思考與建議

（1）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強他們學習英語的動力。當學生提出精辟、獨特的見解時，要給予贊揚與支持。無論是一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，都會讓學生信心增加。而當學生出差錯，不要埋怨訓斥，要巧妙地糾正他們的錯誤，保護學生的積極性不受挫折。一是巧妙結合情景教學。為了增強英語教學效果，教師應根據(jù)教學內容結合投影和電腦設備，創(chuàng)設逼真的交際情景和語境。二是運用由易到難，逐步推進的教學方法。在教學過程中應采取由淺入深、逐步推進、靈活多變的方式。在學習每篇課文的單詞、語法、句型時，要讓學生經歷從聽到寫的步步推進，這樣可以引導學生的英語學習思維，提高學習效率。（2）培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。提高了對英語的興趣，學生們自然而然地會進行課外學習。但在自主學習英語過程中，教師應不斷指導學生學習，為學生選取英語題材和閱讀書目，為學生排難解惑，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣，從而保持學習英語的積極性。引導學生提前預習是培養(yǎng)學生獨立自主學習和提高英語課堂教學效果的一種必不可少的一種手段。在學生預習前，應布置有關問題和內容，引導學生預習方向，并且在上課時進行提問和檢查，及時發(fā)現(xiàn)學生在預習中的問題并予以指導和糾正。學生在教師的指導下預習，會逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。（3）課堂中適當滲入詞匯教學。調查中得知學生在課外學習中遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，因此在日常教學中，教師應傳授一些詞匯習得的策略，讓學生積極主動地去探索總結適合自身的記憶方法，克服畏難情緒，通過擴充詞匯量來提高聽、說、讀、寫各項技能。第一，運用各種詞匯記憶方法。提高學生詞匯量主要有兩種方法：一是聯(lián)想記憶法。把單詞置于到具體句子中記憶或者根據(jù)意思相關聯(lián)的詞根和單詞歸類記憶。二是利用構詞法規(guī)律。英語詞匯的形態(tài)和意義有其內在的規(guī)律和結構，因此可以指導學生通過復合法、派生法、轉化法、縮略法等構詞法，掌握記憶詞匯的規(guī)律，擴大詞匯量。第二，結合語境來記憶。英語詞義靈活多變，因此要讓學生將詞匯和不同語境聯(lián)系起來。

參考文獻

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