反思性教學(xué)在獨立學(xué)院英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前我國獨立學(xué)院大多開設(shè)有英語專業(yè)，需要培養(yǎng)實用型英語人才。針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特殊性，本文提出在獨立學(xué)院英語專業(yè)口語教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)。教師應(yīng)把握這一教學(xué)原則，通過對自身教學(xué)理念和角色的反思，同時組織學(xué)生分階段的對學(xué)習(xí)理念進行反思，以優(yōu)化教學(xué)行為，更好的給學(xué)生提供課內(nèi)外口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；獨立學(xué)院；英語口語教學(xué)

自高考擴招以來，獨立學(xué)院作為我國新興的高校辦學(xué)模式已經(jīng)過了十多年的發(fā)展，目前已進入其發(fā)展的關(guān)鍵期。教學(xué)質(zhì)量的高低，無疑是決定各獨立學(xué)院興衰存亡的關(guān)鍵因素。目前，在我國的318所獨立學(xué)院中有238所均開設(shè)有英語專業(yè)，而對于英語專業(yè)的口語這一極具實用性的課程，要確保其教學(xué)質(zhì)量，需引入更合理且實用的教學(xué)方法及理念。自20世紀80年代反思性教學(xué)概念提出以來，便受到很多國家的廣泛關(guān)注，我國教育工作者也不斷對反思性教學(xué)進行研究。反思性教學(xué)是在建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，將教學(xué)理論與實踐相融合的一種新的教學(xué)方法。在以培養(yǎng)實用型人才為辦學(xué)目標的獨立學(xué)院，尤其是在如英語口語這一實用性的課程中，反思性教學(xué)應(yīng)加以推廣。

一、反思性教學(xué)的概念與內(nèi)涵

我國教育家胡森在其主編的《國際教育百科全書》中對反思性教學(xué)的定義是：“反思性教學(xué)，是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能、仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度，進行的批判性分析的過程?！比A東師范大學(xué)的熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書里，將反思性教學(xué)定義為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’（learning how to teach）和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’（learning how to learn）結(jié)合起來；努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！笨梢?，“反思性教學(xué)”指的是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。在實際操作中，反思性教學(xué)是教師假設(shè)、實踐、反思、解決、再實踐并促使教學(xué)質(zhì)量和教師自身能力得以提升的螺旋上升的過程。反思性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括以下五個部分：（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)困境的存在；（2）在區(qū)分該情境與其他情境的異同的基礎(chǔ)上，對這種困境做出原因分析；（3）對這種教學(xué)困境進行重建；（4）采用不同的方法進行嘗試，以探求差異性結(jié)果并抓住問題的本質(zhì)；（5）選定某一優(yōu)勢方法，對之進行檢驗與評

價；若效果明顯，則加以推廣應(yīng)用。

二、反思性英語口語教學(xué)過程中需遵循的原則

（1）主動性原則。在英語口語教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體性。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生，在課內(nèi)外不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與環(huán)境。其次，口語教師應(yīng)發(fā)揚進取精神，關(guān)注自己的課堂教學(xué)效果。另外，口語教師要注重自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并及時更新知識積累。在主動性原則的指導(dǎo)下，教師通過提高自我要求，結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（2）反饋性原則。英語口語反思性教學(xué)，是教師在教學(xué)實際過程中不斷進行自身行為的回顧與審視，從而獲取各種信息，作為展開教學(xué)反思與調(diào)整的基礎(chǔ)和依據(jù)，因此也應(yīng)把握反饋性原則。在英語口語教學(xué)活動中，教師可運用反思性教學(xué)原理接受不同形式的反饋。第一類反饋是學(xué)生作為教學(xué)主體對象，對英語口語教學(xué)活動的形式及內(nèi)容做出的反應(yīng)；第二類反饋則是口語教師自身根據(jù)課堂氣氛及學(xué)生對口語知識點的掌握程度做出的判斷。這兩大類反饋形式往往是會在口語課堂教學(xué)過程中相互融合的。此外，教師還可以通過課下的英語角、英語口語類競賽、問卷調(diào)查、學(xué)生評教等方式獲取教學(xué)信息反饋，以便有針對性的開展反思性英語口語教學(xué)。（3）調(diào)整性原則。在英語口語反思性教學(xué)中，教師把握上述兩原則的目的就是積極主動的根據(jù)各種反饋信息，針對預(yù)期教學(xué)目標及時對下一步教學(xué)活動采取適當?shù)恼{(diào)整，以保證口語教學(xué)效果。因此，口語反思性教學(xué)也必須遵循調(diào)整性原則，即教師通過對前期教學(xué)過程的反思，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略和方法，從而促進學(xué)生更好的進行口語學(xué)習(xí)的過程。在這個調(diào)整過程中，師生的相互配合作用是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的保證。

三、獨立學(xué)院英語專業(yè)口語反思性教學(xué)的內(nèi)容與實施

（一）反思教師自身的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念，是教師經(jīng)過一定教學(xué)實踐建立起來的對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識，及其對教學(xué)活動所持有的基本態(tài)度和觀念。不同的教師往往表現(xiàn)出不同的教學(xué)理念，且會隨著學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的變化而處于不斷的變化和形成過程之中。在英語專業(yè)的口語課程教學(xué)過程中，任課教師需要在教學(xué)時完成諸如選擇討論主題、呈現(xiàn)新的語言表達重點、組織有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動、模擬實際口頭交流情景、提問、練習(xí)、檢查、復(fù)習(xí)等一系列口語教學(xué)任務(wù)。在組織完成這些教學(xué)任務(wù)的過程中，口語教師必然受到其自身對英語語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理念的影響。教師的教育理念通常決定其教學(xué)決策，具有不同理念的教師做出的決策可能具有極大的差異。

在獨立學(xué)院的英語專業(yè)里，全職教師多數(shù)剛畢業(yè)不久，課堂教學(xué)經(jīng)驗不足，教師的教學(xué)理念也尚未成熟。英語口語教學(xué)具有一定的特殊性，它需要任課教師有標準的發(fā)音、較強的語言表達能力、課堂激情和感染力、優(yōu)秀的課程設(shè)計及課堂活動組織能力等。這些能力都需要獨立學(xué)院里年輕的口語教師在教學(xué)過程中不斷通過摸索、反思、調(diào)整，才能有所領(lǐng)悟和發(fā)揮。因此，口語教師在認清獨立學(xué)院英語專業(yè)特殊性的基礎(chǔ)上，不斷反思自身教學(xué)理念，是其提升教學(xué)能力的前提，對口語教學(xué)也具有至關(guān)重要的作用。

（二）反思教師在教學(xué)中的角色

在教學(xué)活動中，教師始終扮演著多重角色。教師角色特征是不斷變化和發(fā)展著的。在我國傳統(tǒng)文化中，“傳道授業(yè)解惑”就是對教師角色的基本定位。反思性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力及教學(xué)成效具備得以與時俱進的空間，對教師在教學(xué)活動中所扮演的角色也提出了新的要求。新的時代給教師角色賦予了新的內(nèi)涵。就英語口語課程任課老師而言，其角色從課堂教學(xué)中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者；從教材內(nèi)容的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的編排與研究者；從語言文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系構(gòu)建的引導(dǎo)者；從教學(xué)活動的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的平等參與者和輔導(dǎo)者；而且教師還將扮演協(xié)調(diào)者、表演者和學(xué)習(xí)者的角色。在獨立學(xué)院任職的英語專業(yè)，為更好的調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)其口語實用能力，口語教師就必須在教學(xué)過程中不斷反思自身的角色扮演及轉(zhuǎn)變。

（三）研究與反思學(xué)生的學(xué)習(xí)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)理念主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生對自我的認識、對學(xué)習(xí)目標定位的不同會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，如果各類英語考試中考察最多的是口語，他們就會對以鍛煉他們英語口頭表達能力為主的教學(xué)方式感興趣；努力配合老師在課堂上安排的口頭對話或表演等練習(xí)；課下也會多加練習(xí)，同時注重語音的標準性和表達方式的準確性。學(xué)生這種對英語學(xué)習(xí)所持有的不同態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，必將反作用于教師，對教師教學(xué)活動的組織造成一定影響。研究表明：學(xué)生不同的語言學(xué)習(xí)理念是他們認知方式或?qū)W習(xí)方式的差異所導(dǎo)致的。根據(jù)英國語言學(xué)家Richard和Lockhart的觀點，學(xué)習(xí)方式一般可以分為四種：具體型學(xué)習(xí)方式（concrete learning style）、分析型學(xué)習(xí)方式（analytical learning style）、交際型學(xué)習(xí)方式（communicative learning style）和尊重權(quán)威型學(xué)習(xí)方式（authority oriented learning style）。學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中對不同的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不同的偏愛。比如，具體型學(xué)習(xí)的學(xué)生喜歡在課堂上通過游戲、圖片、影視、分組活動等形式來進行學(xué)習(xí)；分析型學(xué)習(xí)的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)新的句式或表達方式；交際型的學(xué)生則喜歡進行口語對話、表演等；尊重權(quán)威型的學(xué)生通常希望能教師盡可能多的示范，然后進行模仿。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，學(xué)生各自的學(xué)習(xí)理念導(dǎo)致其分別產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、采用不同的學(xué)習(xí)方式與策略，并結(jié)合自己的反思調(diào)整教學(xué)，從而取得不同的學(xué)習(xí)效果。當前，我們提倡教師在備課時需要“備學(xué)生”也是源于此。

（四）反思性教學(xué)在口語教學(xué)中的實施與應(yīng)用

（1）課程初期的反思。對于英語專業(yè)口語教師而言，這一階段除了要明晰自身的教學(xué)目標之外，還應(yīng)組織學(xué)生積極反思他們的學(xué)習(xí)目標。具體而言，可以在第一次課時，讓學(xué)生思考和討論“英語口語有什么用？”“我想在這學(xué)期將我的口語提高到一個什么水平？”及“在課堂內(nèi)外，我應(yīng)該通過怎樣的方式加強口語練習(xí)？”等問題。這種課程初始期的反思能促使學(xué)生在課程學(xué)期開始之前搭建起積極的認知基礎(chǔ)，為接下來的學(xué)習(xí)做好準備。當然，不免有些同學(xué)學(xué)習(xí)目標不甚明確，這時則需教師能及時發(fā)現(xiàn)并關(guān)照到這些同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和提高口語能力的興趣。（2）教學(xué)過程中的反思。教學(xué)過程中的反思包括階段性課堂反思和階段性課程反思。階段性課堂反思指的是在課堂上有階段性的留出一定時間給師生進行教學(xué)反思。比如，可以在每周口語課結(jié)束時，拿出最后5～10分鐘，請學(xué)生思考“這周學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？學(xué)到了哪些新的表達方式？還有哪些困惑？”然后找學(xué)生代表發(fā)言，老師給予引導(dǎo)和解答。這樣，既對課堂內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，又幫助口語教師及時得到學(xué)生的反饋，同時還為學(xué)生營造了反思、交流、互動的機會，口語教師也可以就此檢測學(xué)生的英語表達水平。在接下去的教學(xué)過程中，口語教師可根據(jù)學(xué)生給出的反饋信息結(jié)合教學(xué)目標做出適當?shù)谋３趾驼{(diào)節(jié)。（3）課程結(jié)束時的反思?？谡Z課程的考核方式一般是在學(xué)期末隨堂考察，教師會對學(xué)生們本學(xué)期所學(xué)的知識點及表達技巧等做出不同形式和程度的考察。在這個過程中，教師和學(xué)生都需要做出反思。教師需要做的是通過考察學(xué)生整體的口語水平，反思這學(xué)期的教學(xué)目標有沒有較好實現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間有沒有拉開一定的差距，為什么會有這樣的結(jié)果等。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)進行反思，如在考察中加入“本學(xué)期你覺得口語課帶給你的收獲是什么？”“口語課上有沒有哪件具體的事給你造成了什么影響？”等。通過在這個過程中的提問和思考，教師和學(xué)生都能較好的反思本學(xué)期口語課程的優(yōu)勢和不足，為今后的教學(xué)提供參考。

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對大學(xué)生口語實用能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)的重點，傳統(tǒng)口語課打開課本讀對話的方式已無法適應(yīng)社會的要求。反思性在口語教學(xué)中的應(yīng)用，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的語言運用能力，同時可幫助口語教師及時獲取反饋信息，調(diào)整授課內(nèi)容和形式，提高教學(xué)質(zhì)量。就獨立學(xué)院英語口語教師而言，面對著生源質(zhì)量不高、自身經(jīng)驗不足等問題，不斷開展反思性教學(xué)無疑為其教學(xué)工作提供了更為專業(yè)的理論和實踐依據(jù)。

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