勞動教育的班本實施支架

李慧子

摘要：基于自我領導力理論，借助自我領導力角色分工圖、自我領導力分析圖、勞動情感賬戶、目標達成檢核表等支架，實施班本勞動教育。這一過程，不但鞏固了自我領導力的7個習慣，而且豐富了勞動教育的內(nèi)涵與外延，充分發(fā)揮了勞動的綜合育人功能，促進了學生德智體美勞全面發(fā)展。

關鍵詞：勞動教育;自我領導力理論;支架

自我領導力理論源自美國的柯維博士，即每個孩子都擁有獨特的優(yōu)勢，有能力成為自我領導者，從而塑造、引導和激發(fā)每個孩子的卓越潛能。這一理論以實現(xiàn)高效能人士的7個習慣為核心思想：首先是自我改變，即主動積極、以始為終、要事第一;其次是與人相處，即雙贏思維、知彼解己和統(tǒng)合綜效;最后則是記住關愛自己，即不斷更新。自我領導力理論為勞動教育提供了一種較為有力的理論依據(jù)，指引我們找到了勞動教育班本實施的有效支架。

一、勞動教育面臨的現(xiàn)實窘境

（一）勞動教育觀念的偏頗

1.學生對勞動教育的忽視。

現(xiàn)在，大多數(shù)學生享受著全家人的無限寵愛，可以用“衣來伸手，飯來張口”來形容他們的生活。絕大部分事情都是家長代勞，學生缺少了勞動的機會，也會習以為常地依賴家長，并認為不需要勞動，從而忽視勞動。久而久之，就導致很多學生不愛勞動、不會勞動。

2.家長對勞動教育的漠視。

勞動中，學生難免會受到傷害。而家長為了“保護”孩子，會選擇讓他們避開勞動。更有一些家長認為，勞動教育是浪費時間，孩子長大了慢慢就會了。這是對勞動教育的漠視。

3.教師對勞動教育的輕視。

一些教師對勞動教育的認知窄化，普遍認為勞動教育就是大掃除，不去深挖勞動教育背后的教育意義。此外，由于勞動教育相較于智育、美育，收到的效果并不顯見，所以不少教師對勞動教育的效用持懷疑態(tài)度。

（二）勞動教育實踐的缺失

1.只有“做任務”，沒有“獲技能”。

勞動教育在小學階段的實施，往往被作為道德教育的工具，“勞”只是形式，目的是完成“任務”。換言之，不少勞動教育只是作為一種任務完成的手段，并不是真正意義上的勞動教育——從勞動中獲得體驗繼而對勞動充滿熱愛。

2.只有“花架子”，沒有“真本事”。

一些小學勞技課被上成“勞動知識講解課”“勞動人物宣講課”“手工制作課”，教師試圖通過知識的傳輸達到勞動教育的效果。這種教育方式僅僅做到了教師“動嘴”，沒有達到讓學生真正“動手”的同時。

3.只有“形式”，沒有“系統(tǒng)”。

一些學校將勞動教育中的“勞動”歸結為值日、做家務、進社區(qū)大掃除等簡單的體力勞動，卻忽視了富有創(chuàng)造力的“體”“腦”結合的勞動，如設計環(huán)保標語、考察民間工藝、職業(yè)體驗等。對勞動缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，會導致勞動教育流于形式，混淆學生頭腦中的“勞動”。無論體力勞動還是腦力勞動，簡單勞動還是復雜勞動，都有系統(tǒng)的勞動分工和勞動價值的劃分。這值得學生去學習、實踐。

（三）勞動教育情感的異化

一種情形是，勞動教育曾被異化為“批評教育”的手段，希冀學生在勞動中“認錯”，但錯誤并不會得到糾正。一種情形是，將勞動教育等同于鍛煉身體。勞動有體力勞動和腦力勞動兩個方面，不能簡單地認為勞動教育就是鍛煉身體，這凸顯不了勞動教育的育人特點。還有一種情形是，勞動教育通常以口號的形式出現(xiàn)在學生耳畔，并未真正地融入他們的行動中。

二、用自我領導力理論指引勞動教育

（一）在認識上，充分相信每個人的天賦潛能

自我領導力理論首先需要班級管理者改變思維，相信每個學生都擁有獨特的優(yōu)勢，有能力成為自我領導者，從而塑造、引導和激發(fā)每個學生的卓越潛能。這樣的思維轉(zhuǎn)變，不僅讓教師對每個學生充滿信心，還讓每個學生的發(fā)展有了更多可能。學生只有轉(zhuǎn)變思想，才能認同勞動，進而在勞動中獲得自我價值感。

（二）在方法上，主動發(fā)現(xiàn)每個人的自身不足

我們要將領導力培養(yǎng)與現(xiàn)有的勞動教育和相關勞動教育結合，轉(zhuǎn)變學生的勞動態(tài)度和勞動行為，使其能夠自覺、自立、自律、自強，領導自我乃至領導他人。其關鍵在于“知彼解己”中的“解己”，也就是主動地自我剖析，發(fā)現(xiàn)自身不足。如此，才能及時調(diào)整方法，達到自覺和自立。

（三）在情感上，努力提升每個人的認可指數(shù)

自我領導力文化要求教師、學生和家長全面參與，需要有輸入、有產(chǎn)出、有目的。于是，“情感賬戶”應運而生。它的“存款”和“取款”行為，就是讓每個學生的每一次小小的進步都能得到他人的認可。久而久之，有望實現(xiàn)既被他人肯定又推動他人肯定的雙贏。

（四）在行動上，積極檢核每個人的勞動成果

自我領導力能力的實現(xiàn)，更多是通過“檢核表”生成來判定的。在填補勞動成果不足的過程中，積極檢驗每個人的成果，其實就是堅持提升個人的勞動觀念、意識，形成良好的勞動習慣，再融入日常學習、生活，經(jīng)由思維的轉(zhuǎn)變，由內(nèi)而外地影響行為。

三、我們的勞動教育班本實施支架

基于自我領導力理論，我們開發(fā)了勞動教育的班本實施支架，即自我領導力角色分工圖、自我領導力分析圖、班級勞動情感賬戶和目標達成檢核表。通過自我領導力角色分工圖，讓學生自選班級崗位，責任到人，充分肯定每個人的天賦潛能;再借助自我領導力分析圖，讓學生在分析自身優(yōu)缺點的過程中，主動發(fā)現(xiàn)自身的不足，在崗位上不斷完善;接著，班級勞動情感賬戶應運而生，使學生在“存、取款”中獲得他人的認可，不斷提升自我價值;最后，通過目標達成檢核表，督促學生每日打卡，持之以恒，促進勞動習慣的養(yǎng)成。

（一）自我領導力角色分工圖

自我領導力角色分工圖的制作流程是：（1）由學生自由選擇勞動任務，自己定義所選勞動范疇，并自由命名，比如關門窗、圖書管理、課間管理、電腦管理、計分等。每一項任務都會對應一張自我領導力角色分工圖，既是明確任務，也是強調(diào)責任;（2）一旦選擇就需要對所選區(qū)域負責，教師也會加強對這一勞動任務的要求，比如關門窗應當及時，尤其是提醒早晨到校的學生開窗透氣等;（3）在不斷完成勞動任務過程中，師生共同評價哪些勞動任務的完成度較高，哪些需要完善任務要求。

在這一過程中，學生收獲的不僅是鞏固自我領導力7個習慣中的主動積極、雙贏思維、知彼解己和統(tǒng)合綜效，還實現(xiàn)了體力勞動與腦力勞動的雙贏。

比如，在圖書管理的過程中，班級圖書管理員發(fā)現(xiàn)書總是丟。于是，經(jīng)過教師指導、小組研究，圖書管理員借鑒圖書館的“代書板”模式，創(chuàng)造性地制作了寫有學生姓名的“××代書板”、夾在書中的借閱清單、圖書管理員手中的1號到4號書櫥圖書管理清單。這其實就是一種腦力勞動。圖書管理員在創(chuàng)造性的勞動中實現(xiàn)了自我價值，逐步愛上了勞動。

學生在實現(xiàn)自我價值、變得主動積極的同時，還能帶動其他人，這是勞動教育所隱含的榜樣示范意義。如，班級的電腦管理員，原本是一個課間喜歡追趕打鬧的學生。自從管理電腦后，每個課間他都會主動幫助下節(jié)課的授課老師提前開機;同學離開教室后，他會及時關機，并定時清理、殺毒，深受每個學科老師的好評。得到多次表揚后，他愈發(fā)高興，并自發(fā)組成了一個專門的電腦管理小分隊，得到了班級師生的贊許。

（二）自我領導力分析圖

學生原有的勞動能力是參差不齊的。為了調(diào)動每個學生積極主動的勞動意識，使其認識到自身勞動能力的欠缺，實現(xiàn)自我領導力理論中的“不斷更新”，我們引入多種形式的自我領導力分析圖。學生先通過“勞動能力優(yōu)缺點分析圖”，直觀地了解自己的能力基礎，再借助“勞動能力魚骨圖”分析具體的欠缺，以及造成這一欠缺的原因。這樣，學生就可以明確自己下一步該怎么做。

我們再結合學校的《小學生勞動教育指導手冊》，明確每個學段相關的勞動技能要求，并配以知識講解、課后訓練。這樣，就給學生一個參照樣式，并規(guī)定了所在學段需要學會的基本勞動技能，使勞動教育的目標更加明確。

這兩者的結合，不僅有了體系，還有了方法;不僅調(diào)動了勞動的積極性，體現(xiàn)了自我領導力理論中的“知彼解己、主動積極”，還實現(xiàn)了勞動教育中勞動認知的習得。

（三）班級勞動情感賬戶

營造氛圍是自我領導力理論下勞動教育班本實踐的一個重要策略?；谶@一認知，我們創(chuàng)設了班級勞動情感賬戶，將學生的每一次“勞動”寫在紙條中，投遞到相應的班級勞動情感賬戶中。積累“存款”最多的人，就是班級公認的“勞動小達人”。當然，除了在班級建立勞動情感賬戶，我們也鼓勵家長在家里創(chuàng)立家庭勞動情感賬戶，為孩子每一次積極參與家庭勞動“點贊”。由此，也讓家長明白勞動不僅可以加強家庭成員的責任意識，還可以增強孩子動手動腦的能力。

（四）目標達成檢核表

自我領導力理論中，“以終為始”體現(xiàn)的就是對目標的準確定位。除了找準目標，還要檢驗其目標達成的最終結果，目標達成檢核表就是非常好的呈現(xiàn)方式。當然，檢核表的形式多樣，除表格、折線圖外，還可以是柱狀圖、餅狀圖等。美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“形成或改變一個習慣只需要21天。”因此，學生在了解自己勞動能力欠缺之處、講解完勞動知識之后，要著重練習和鞏固這種勞動能力。如，我們設計了一份“洗碗”任務檢核統(tǒng)計表（見表1）。

每天的記錄，其實就是勞動任務打卡，同時也是監(jiān)督每天所要完成的勞動任務量。由此，融入日常學習、生活，由內(nèi)而外地影響行為，促進學生形成勞動習慣。

在自我領導力理論的指引下，我們班的勞動教育成效初顯：每周的全校大掃除，學生能夠自主選取適合自己的打掃區(qū)域，高效完成大掃除任務;原本個人衛(wèi)生情況和學習情況都“落伍”的學生，從為了“存款”而勞動到“自發(fā)”勞動，由校內(nèi)勞動延伸到家庭勞動，由體力勞動遷移到腦力勞動，不僅個人衛(wèi)生狀況有了改觀，成績也進步了很多……這些正是勞動育人功能的價值體現(xiàn)。

*本文系江蘇省中小學生品格提升工程“勞動美化生活：小學生品格提升新實踐”的階段性研究成果。

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