何謂自能讀書,當(dāng)然不能簡單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點,自能讀書當(dāng)屬學(xué)生“不待老師講”“達到不需要教”的讀書活動。這一觀點的豐富而深刻的內(nèi)蘊是什么?葉老并不明示。
一、如何解讀自能讀書的實質(zhì)
筆者認為,從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看,自能讀書是指在閱讀教學(xué)中,學(xué)生在教的相機啟導(dǎo)下,充分發(fā)揮各自的主觀能動性,以讀促思,自能通解,積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧,深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義:
1.是以“書”為本
訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”,即課文,離開了課文,閱讀訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。因此,無論什么閱讀方法,都必須以課本為本,并將此作為一個有機的整體來全面把握,綜合理解。
有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書本(課文),而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),雖然偶爾也能讀讀課文,但卻是七零八碎點綴式的,學(xué)生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。
因此,強調(diào)自能讀書,首先必須堅持以“書”(課文)為本,而不能以“題”(閱讀思考題)為本。
2.是以“讀”為主
學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”,自能讀書更應(yīng)該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借,是“悟”的前提:“讀”是“說”的儲備,是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感,多讀能促進對課文內(nèi)容的深透理解,多讀有利于識記生字、釋詞析句,多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙,學(xué)習(xí)布局謀篇之法。
在教學(xué)中,教師不應(yīng)該是一味地講和問,而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書,指導(dǎo)學(xué)生讀好書,學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽和答,而是要多讀勤思,熟讀精思。
3.是突出“自”
自能讀書突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、自主性和自為性。每一個學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦,運用一定的讀書方法和思維方法,獨立地學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,獲取知識并形成技能。
在閱讀實踐中,學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo),但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解。
4.是體現(xiàn)“能”
這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,這是自能讀書的核心,是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果,閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能(讀的技巧,思的方式)、閱讀的內(nèi)化因素(感知、頓悟、深究),還包括積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。
二、為什么要強調(diào)自能讀書
1.能充分發(fā)揮“主體”作用
“以學(xué)生為主體”作為一種教育思想和教學(xué)原則,多年來一直叫得很響。然而,就大面積而言,閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn),仍然是學(xué)習(xí)的仆從?!白阅茏x書”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
第一,自能讀書突出“自”,確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,成為教學(xué)的主體,有了閱讀的主動權(quán)和自主性。
第二,自能讀書體現(xiàn)“能”,強化了學(xué)生的主體意識。閱讀過程中,學(xué)生不是依賴于教師的牽引,不是吞食教師送到嘴邊的東西,而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識,掌握技能。
第三,自能讀書強調(diào)以“讀”為主,保證了學(xué)習(xí)的主體活動。
2.能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能
如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?在閱讀教學(xué)中,主導(dǎo)往往錯位于主體,主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強調(diào)自能讀書,一方面,主導(dǎo)的重要意義更為突出,學(xué)生自能閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要,更有必要。另一方面,主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。
在學(xué)生的閱讀實踐活動中,教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo),在最需要點撥處進行點撥,在最困惑的問題上解難答疑,像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo),才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。
3.能有效地訓(xùn)練閱讀技能
自能讀書是學(xué)生在教師是提示和指點下,通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟,從而掌握一定的學(xué)法,而在自我勞動實踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的,且將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。
4.能提高閱讀教學(xué)效率
在閱讀教學(xué)中,面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍,造成了閱讀教學(xué)的少慢差費,事倍功半。
三、如何訓(xùn)練自能讀書
自能讀書并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法,它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo),其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事,需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓(xùn)練學(xué)生自能讀書,應(yīng)該把握以下幾個要點:
第一,要給學(xué)生讀的時間和思的空間。訓(xùn)練自能讀書,首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死,教得過細,求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此,課堂上,教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時間。
當(dāng)然,強調(diào)學(xué)生自能閱讀并不是讓教師撒手不管,任其自然。無論什么時候,學(xué)生的學(xué)都不能離開教師的導(dǎo),如自讀前明示讀的要求,自讀中把握讀的動態(tài),自讀后檢查讀的效果。此外,教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀律的掌握及調(diào)控,以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時間。
第二,要讓學(xué)生跳著摘下果子。如前所述,充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用,這是訓(xùn)練學(xué)生自能讀書的核心。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同,學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文,在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下果子,一是鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂,二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法,三是不要急于給出現(xiàn)成答案,要善于進行恰到好處的點撥提示,善于引發(fā)學(xué)生的思維,要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點、高一點,要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。
第三,要注重學(xué)法指導(dǎo)。自能讀書強調(diào)以自學(xué)為主,這樣,學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生,使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。
教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上,講究操作的靈活性,使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法,主動地把握理解的契同。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律,講究科學(xué)注重滲透,要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法,讓學(xué)生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。