從四堂應(yīng)聘試講課看語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)

三月，正是師范院校畢業(yè)生謀求職位的熱鬧的月份，我校也迎來了應(yīng)聘高峰。語文學(xué)科給這些畢業(yè)生出的試講課題是：用一個課時完成蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)。四位應(yīng)聘老師做了充分準(zhǔn)備后，先后登臺亮相。他們?yōu)檫@節(jié)課設(shè)計的導(dǎo)入分別是這樣的：

A老師的導(dǎo)入：

我國的文學(xué)在不同的時代出現(xiàn)了不同的文體，唐詩、宋詞、元曲就是唐、宋、元時期的代表文體。宋詞的代表人物有蘇軾、辛棄疾、陸游、李清照等。今天，我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》。首先，我們一起來看看詞的題目——赤壁懷古，從中，同學(xué)們能感受到哪些方面的內(nèi)容呢？（同學(xué)自由發(fā)言，各抒己見。）教師歸納：剛才有的同學(xué)已經(jīng)說得很好，就是蘇軾來到赤壁這個地方，看到這里的雄奇壯闊的景象，聯(lián)想到三國時的周瑜在這里建功立業(yè)，而自己年紀(jì)老大卻功業(yè)未成。下面，我們一起來賞析這首詞。

B老師的導(dǎo)入：

同學(xué)們對流行歌曲都情有獨鐘，可是老師卻喜歡古人的流行歌曲，不知道你們是否也一樣喜歡，下面請允許老師為大家演唱。（教師放聲高唱《明月幾時有》。用時4分鐘。唱畢，教師介紹：這首歌的詞作者，就是大名鼎鼎的蘇軾。我們曾經(jīng)學(xué)過蘇軾的散文《赤壁賦》、詞《水調(diào)歌頭》等作品。蘇軾是豪放派的代表人物，散文成就很高，與父親蘇洵、弟弟蘇轍均為“唐宋八大家”，書法、繪畫的造詣也很高，被稱為中國古代第一全才。今天，老師要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

C老師的導(dǎo)入：

《三國演義》是我國四大古典小說之一。作者本著“七分虛構(gòu)，三分寫實”的原則，給我們創(chuàng)造了眾多栩栩如生的人物形象，其中一個就是周瑜。今天，我們就將一起來共同學(xué)習(xí)一首與周瑜緊密相關(guān)的詞《念奴嬌·赤壁懷古》。

D老師的導(dǎo)入：

老師很喜歡我國的傳統(tǒng)文學(xué)作品，尤其是大文豪蘇軾的作品，他的千古名句至今還在我的耳旁唱響。同學(xué)們知道這是出自蘇軾的哪篇名作嗎？（學(xué)生爭相回答《赤壁賦》）

對！同學(xué)們的記憶非常準(zhǔn)確，那么，同學(xué)們還記得文中還有哪些名句嗎？（學(xué)生又爭先回答）

今天，老師將帶領(lǐng)各位同學(xué)一起賞析同是蘇軾謫居黃州時所作，同是以赤壁為題，寫赤壁景色，緬懷和赤壁有關(guān)的歷史人物的《念奴嬌·赤壁懷古》。

聽完這四堂課后，我想，在當(dāng)今高中新課程改革的大背景下，怎樣才能改變以往語文課堂的“少慢差費”，有效提高教學(xué)效率呢？

林斯坦教授認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)該是在符合時代和學(xué)生個體積極價值建構(gòu)的前提下，在單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)和量實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時，通過一定時段的教學(xué)后，學(xué)生取得較為明顯的具體進(jìn)步或發(fā)展。

課堂的導(dǎo)入是有效提高教學(xué)效率至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)力爭做到高效、激趣、精巧。下面將結(jié)合上述四堂課的導(dǎo)入，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

A老師的導(dǎo)入從文學(xué)史的角度切入，結(jié)合懷古詩詞的特點進(jìn)行解題，給學(xué)生以理性的認(rèn)識，從而使學(xué)生整堂課都緊緊圍繞懷古詩詞的特點對《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行賞析，提高了教學(xué)的實效性。是一個不錯的導(dǎo)入。

B老師的導(dǎo)入以高唱《明月幾時有》導(dǎo)入，確實達(dá)到了激發(fā)興趣的效果，但所選的歌曲與《念奴嬌·赤壁懷古》是風(fēng)格截然不同的作品。把學(xué)生的興趣調(diào)動起來后，教師未能及時轉(zhuǎn)入對《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)，而是介紹蘇軾的相關(guān)常識，這些知識初中早已學(xué)過，該教師還用大段的時間來介紹，使學(xué)生剛被調(diào)動起來的興趣喪失殆盡。這位老師奉行的仍是前蘇聯(lián)的塊狀教學(xué)模式，課堂的導(dǎo)入仍是“知人論世”式的，似乎不進(jìn)行作者介紹，這一課就沒辦法上了。整個導(dǎo)入用時約15分鐘，預(yù)示著這堂課將無法完成教學(xué)內(nèi)容。

C老師的導(dǎo)入用時僅2分鐘，但未能扣住《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的特點，因此也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

D老師以復(fù)習(xí)《赤壁賦》導(dǎo)入新課，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了《赤壁賦》中的名言警句，同時，在教師的引導(dǎo)下，有關(guān)赤壁、赤壁之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中的英雄人物等等相關(guān)的知識在學(xué)生的腦海中被激活起來，為學(xué)習(xí)鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》一詞做了很好的鋪墊。因此，這是一個相對高效的導(dǎo)入。

A和D兩位老師的課堂，都有了一個良好的導(dǎo)入，為師生共同賞析《念奴嬌·赤壁懷古》做好了充分準(zhǔn)備，因此，試講的結(jié)果，A和D兩位老師勝出，也就在情理之中了。

因此，我們教師在設(shè)計新課導(dǎo)入時，務(wù)必將高效、激趣、精巧作為追求的目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺到“出乎意料之外，合乎情理之中”，為學(xué)生深入領(lǐng)會文本做“情感蓄勢”。