考場作文要有點沖擊力

高考作文專家何永康教授曾說過：“高考作文，要多一點二鍋頭，少一點碧螺春！何謂二鍋頭？它是我國北方的一種烈性酒，一口下去，兩眼冒火，渾身發(fā)熱。何謂碧螺春？此茶需要慢慢地品味，快喝猛喝是喝不出滋味來的。”這就是說，高考作文不能過于曲折含蓄，而必須主題明確集中，有很強的視覺沖擊力，以便讓閱卷老師在瞬間被吸引，被打動。

［失誤作文］

默默穿梭

江蘇省建湖高級中學(xué) 吳悅

藍(lán)天碧空下，美麗的校園，樹木蒼翠欲滴，花兒含苞欲放。

穿梭在新鮮的空氣中，穿梭在熙熙攘攘的教學(xué)走道里，穿梭在瑯瑯的讀書聲中，我們匆匆走過，會注意些什么？

他，衣衫襤褸，頭發(fā)蓬松，歲月的印痕爬滿了他的臉頰，仿佛在訴說著往日的滄桑。他也我們一樣，穿梭在這生機勃勃的校園里，只不過，他的伴侶僅是那褶皺的蛇皮袋。

每天課間，他都會準(zhǔn)時地來到教室，面無表情，一言不發(fā)。他一直在尋尋覓覓，左右相看著，只為他的“寶”——我們棄置的飲料瓶之類。

而我們，一直都無視他的存在，繼續(xù)忙碌我們那繁重的作業(yè)，討論那難攻的題目。對于他，我們從不發(fā)表任何評論。

他低下頭，彎著腰，撿起躺在地上的飲料瓶，掂量掂量，沉甸甸的，又放回原處。

若是空瓶，他便輕輕地松了一口氣，放進(jìn)蛇皮袋里，繼續(xù)著……

低頭，彎腰，撿起……是他固有的動作，反復(fù)循環(huán)的動作。

那一次，他撿起的不是飲料瓶，而是掉在地上的橡皮。他小心翼翼地將橡皮放在桌上，那雙皮包骨的手，絲毫沒有血色，還帶著未愈的傷痕，叫人心酸。

他就這樣穿梭著，默默地，不是主角，只作為一個匆匆的過客。

有時，同學(xué)會主動地將飲料瓶給他，他嘴角微微揚起，像是那纖細(xì)的柳條，想說聲謝謝，卻欲言又止，只是輕輕地點了點頭，就在他們交手的那一畫面里，仿佛是用愛編織出來的永恒的美好，一種善良，關(guān)愛的韻味在空中彌漫，久久不得散去，給人以無盡的回味。

看著他走過的背影，有些佝僂，有些松垮，有些緩慢，那蛇皮袋一直跟著他，從空空的，到滿袋瓶子，再從……

最后，他消失在大家的視線中，沒有人會提起。

夕陽，漸漸地在天邊掛起，那血色的紅暈無限蔓延，由深到淺，由近及遠(yuǎn)……

那默默穿梭的靈魂，我們誰會記得他呢？

［失誤點評］

標(biāo)題為“默默穿梭”，文章似乎要歌頌拾荒老人的行為，但從什么角度來歌頌老人，文章無從體現(xiàn)。再從行文上看，努力突出“默默”的描寫，又多處提到無人關(guān)注，如“一個匆匆的過客”，“沒有人提起他”，“我們誰會記得他呢”，這樣的行文，究竟是要歌頌老人“默默”的勞作，還是要批評同學(xué)無視默默的勞作者，讀者一時看不出，作者可能心中也不甚明了。文意不顯豁，主旨令人費思量，這樣的文章無疑是何教授所說的“碧螺春”。

［升格文一］

注 目

江蘇省建湖高級中學(xué) 吳悅

藍(lán)天碧空下，美麗的校園，樹木蒼翠欲滴，花兒含苞欲放。

穿梭在新鮮的空氣中，穿梭在熙熙攘攘的過道里，穿梭在瑯瑯的讀書聲中，我們在校園里匆匆走過，可你關(guān)注那個在校園里默默穿梭的人物了嗎？你的視線，你的靈魂？

（變換句式，強化關(guān)注，文意直指關(guān)注的缺失，顯化主旨。）

他，衣衫襤褸，頭發(fā)蓬松，歲月的印痕爬滿了他的臉頰，仿佛在訴說著往日的滄桑。他和我們一樣，也穿梭在這生機勃勃的校園里，只不過，他的伴侶不是美麗的書包，而是那褶皺的蛇皮袋。

每天課間，他都會準(zhǔn)時地來到教室，面無表情，一言不發(fā)，尋尋覓覓，左右相看著，只為他的“寶”——我們棄置的飲料瓶之類。

而我們，一直都無視他的存在，繼續(xù)忙碌我們那繁重的作業(yè)，討論那難攻的題目。對于他，我們視而不見，見而若無，從不發(fā)表任何評論。就像路邊的石凳、落葉和秋蟲，它們靜靜地立著，默默地躺著，緩緩地爬著，沒有誰關(guān)注它們，我們只管匆匆走路。

（增加敘述和描摩，通過類比強化“關(guān)注”的缺失。）

他低下頭，彎著腰，撿起躺在地上的飲料瓶，掂量掂量，沉甸甸的，又放回原處。若是空瓶，他便輕輕地松了一口氣，放進(jìn)蛇皮袋里，繼續(xù)著……

低頭，彎腰，撿起……是他永恒的動作，循環(huán)往復(fù)，輪回不已。

那一次，他撿起的不是飲料瓶，而是掉在地上的橡皮。他小心翼翼地將橡皮放在桌上，那雙皮包骨的手，絲毫沒有血色，還帶著未愈的傷痕，叫人心酸。

他就這樣穿梭著，默默地，不是主角，只作為一個匆匆的過客，過客是無人關(guān)注的。

（增加“過客是無人關(guān)注的”句，一扣開篇主旨句。）

一天，一個小個子同學(xué)主動將飲料瓶給他，他嘴角微微揚起，像是那纖細(xì)的柳條，想說聲謝謝，卻欲言又止，只是輕輕地點點了頭。就在他們交手的那一畫面里，仿佛是用愛編織出來的永恒的美好，一種善良、關(guān)愛的韻味在空氣中彌漫，久久不散，給人以無盡的回味。而此刻畫面中的他，幸福得像個國王，原先的皺紋不見了，臉上綻滿了笑容。這是被人關(guān)注的幸福，又是對關(guān)注的回報。

（寫“他”在關(guān)注面前的神情，且以簡短的議論二扣開篇主旨句。）

看著他走過的背影，有些佝僂，有些松垮，有些緩慢，那蛇皮袋一直跟著他，從空空如也，到逐漸充實，到滿載而歸，再到……

他消失在大家的視線中，沒有人會提起。

（單獨成段，引人注目，三扣開篇主旨題。）

又一天，課間無聊，大家談起校園近期發(fā)生的大事件。有人說到數(shù)學(xué)老師被評為特級教師，那一天我們少做了三道練習(xí)；有人說到學(xué)校的什么領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)上了人大代表，明天將赴京參加會議。

“還有一件事，”小個子同學(xué)一本正經(jīng)地說，大家也一本正經(jīng)地聽，“拾破爛的老人一個星期不來了。”

“哈哈哈！”

“哈哈哈！”

（兩種態(tài)度對比，褒貶鮮明，暗扣主旨。）

笑聲沖破教室，在校園里彌漫。小個子像被老師提問答錯了題，僵在那里，不知所措。

是的，我們這個時代是官員政要、學(xué)者精英和明星大腕的時代，似乎不該去注目那卑微的生命?？墒牵瑢⑵降鹊纳殖龅燃?，只注目大生命而忽視小生命，我們不覺得自己世俗和可憐嗎？

（借抒情性議論作結(jié)，從生命平等的角度深化主題。）

［升格文二］

校園穿梭者

江蘇省建湖高級中學(xué) 王堯

藍(lán)天碧空下，美麗的校園，樹木蒼翠欲滴，花兒含苞欲放。

穿梭在新鮮的空氣中，穿梭在熙熙攘攘的過道里，穿梭在瑯瑯的讀書聲中，我們在校園里匆匆走過，可你關(guān)注那個人物了嗎，那個默默穿梭在校園的拾荒者？

（用定語后置句式領(lǐng)起下文，突出本文主人公。）

他，衣衫襤褸，頭發(fā)蓬松，歲月的印痕爬滿了他的臉頰，仿佛在訴說著往日的滄桑。他和我們一樣，也穿梭在這生機勃勃的校園里，只不過，他的伴侶不是美麗的書包，而是那褶皺的蛇皮袋。

每天課間，他都會準(zhǔn)時地來到教室，面無表情，一言不發(fā)，尋尋覓覓，左右相看著，只為他的“寶”——我們棄置的飲料瓶之類。

而我們，一直都無視他的存在，繼續(xù)忙碌我們那繁重的作業(yè)，討論那難攻的題目。盡管我們對他視而不見，見而若無，但他依然自在地默默穿梭在我們身邊，就像路邊的石凳、落葉和秋蟲，盡管無人答理它們，它們依然靜靜地立著，默默地躺著，緩緩地爬著。

（通過類比贊揚拾荒老人的坦然和自在，用轉(zhuǎn)折句初次顯化主旨。）

他低下頭，彎著腰，撿起躺在地上的飲料瓶，掂量掂量，沉甸甸的，又放回原處。若是空瓶，他便輕輕地松了一口氣，放進(jìn)蛇皮袋里，繼續(xù)著……

低頭，彎腰，撿起……是他永恒的動作，循環(huán)往復(fù)，輪回不已。

那一次，他撿起的不是飲料瓶，而是掉在地上的橡皮。他小心翼翼地將橡皮放在桌上，那雙皮包骨的手，絲毫沒有血色，還帶著未愈的傷痕，叫人心酸。

他就這樣穿梭著，默默地，不是主角，只是一個匆匆的過客，但卻是從容的過客。

（再用轉(zhuǎn)折句，二次顯化主旨。）

一天，一個小個子同學(xué)主動的將飲料瓶給他，他嘴角微微揚起，像是那纖細(xì)的柳條，想說聲謝謝，卻欲言又止，只是輕輕地點點了頭。就在他們交手的那一畫面里，仿佛是用愛編織出來的永恒的美好，一種善良、關(guān)愛的韻味在空氣中彌漫，久久不散，給人以無盡的回味。而此刻畫面中的他，幸福得像個國王，原先的皺紋不見了，臉上綻滿了笑容。

噢，他需要尊重，希望關(guān)注，盡管在沒有尊重和關(guān)注的時刻依然那樣坦然自在。

（三用轉(zhuǎn)折句，再次顯化主旨。）

看著他走過的背影，有些佝僂，有些松垮，有些緩慢，那蛇皮袋一直跟著他，從空空如也，到逐漸充實，到滿載而歸，再到……

他消失在大家的視線中，沒有人會提起，盡管他曾和我們一樣，在培育精英的校園里穿梭，然而，他卻沒有惶恐，沒有自卑，只有從容和自在。

（四用轉(zhuǎn)折句，繼續(xù)顯化主旨。）

又一天，課間無聊，大家談起校園近期發(fā)生的大事件。有人說到數(shù)學(xué)老師被評為特級教師，那天我們少做了三道練習(xí)；有人說到學(xué)校的什么領(lǐng)導(dǎo)貪污受賄，前天被捕了。

“還有一件事，”小個子同學(xué)一本正經(jīng)地說，大家也一本正經(jīng)地聽，“拾破爛的老人一個星期不來了?！?/p>

“哈哈哈！”

“哈哈哈！”

（兩種人格對比，為深化主題作伏筆。）

笑聲沖破教室，在校園里彌漫。小個子像被老師提問答錯了題，僵在那里，不知所措。

“同在校園里穿梭，有人是堂堂正正的人，有人是烏七八糟的鬼?！辈恢l在感嘆。

是的，顯赫者未必高貴，卑微者未必下賤，走得端，行得正，憑勞動吃飯，你就是一個高尚的人。

（從“走得端，行得正，憑勞動吃飯”的角度深化主題。）

［升格啟示］

一、擬寫切合主旨的標(biāo)題

標(biāo)題是文章的窗口，透過標(biāo)題就能看出文章的主旨或?qū)懽鲗ο?。兩篇升格文，主旨不同，?biāo)題也不同。升格文一以“注目”為題，對于批評“注目大生命而忽視小生命”的世俗觀念，無疑是恰當(dāng)?shù)?，而升格文二以“校園穿梭者”為標(biāo)題，對于歌頌卑微者的生命價值，也是十分確切的。

二、設(shè)置體現(xiàn)主旨的領(lǐng)起句

文章有無領(lǐng)起句，領(lǐng)起句能否體現(xiàn)或指向文章主旨，對于文章主題是否鮮明至關(guān)重要。升格文一以“可你關(guān)注那個在校園里默默穿梭的人物了嗎？你的視線，你的靈魂？”為領(lǐng)起句，將文意直接指向忽視卑微者的行為，而升格文二以“可你關(guān)注那個人物了嗎，那個默默穿梭在校園的拾荒者？”為領(lǐng)起句，突出主人公拾荒老人，兩文的領(lǐng)起句對于顯化兩文的主題都是十分必要的。

三、安排緊扣主旨的照應(yīng)句

在行文中不時照應(yīng)標(biāo)題或主旨，這也是顯化和強化主題的重要手段。升格文一多次以含有“關(guān)注”“注目”等詞語的句子來照應(yīng)主旨，如“過客是無人關(guān)注的”，“這是被人關(guān)注的幸福，又是對關(guān)注的回報”等，升格文二則在記敘及描寫過程中時不時用轉(zhuǎn)折議論句贊揚老人的從容、坦然、自在，展現(xiàn)“默默穿梭”者的內(nèi)在人格。這些句子既是對主旨句的照應(yīng)，又是對主題的強化。

四、增設(shè)強化主旨的情節(jié)

強化主旨，不只是語言技巧的問題，還涉及到情節(jié)安排。兩篇升格文都增加了“閑談校園事件”的情節(jié)。升格文一通過對待不同人物的態(tài)度的對比，突出了同學(xué)們靈魂深處世俗的一面，升格文二通過校領(lǐng)導(dǎo)和拾荒老人不同人生結(jié)局的對比，突出了“顯赫者未必高貴，卑微者未必下賤”的主題。

五、寫好深化主旨的結(jié)尾

兩篇升格文的結(jié)尾都意蘊深遠(yuǎn)，容易喚起讀者的思考與共鳴。升格文一以反問句“將平等的生命分出等級，只注目大生命而忽視小生命，我們不覺得自己世俗和可憐嗎？”作結(jié)，從平等的角度深化主題;升格文二以直接議論“走得端，行得正，憑勞動吃飯，你就是一個高尚的人”作結(jié)，從“顯赫者未必高貴，卑微者未必下賤”的角度深化主題。

（作者：王士和，江蘇省建湖高級中學(xué)）