開展會計技能培訓 把財務室搬進課堂

農(nóng)民工培訓被譽為“陽光工程”和一場新的“城市運動”。農(nóng)民到城市謀職面臨著多方面的困難和挑戰(zhàn)，他們?nèi)狈I(yè)的知識和技能，尤其是會計、文職方面的工作，更容易被排除在外。進城創(chuàng)業(yè)、從事經(jīng)營活動的農(nóng)民更需要掌握一定的會計知識和一般業(yè)務的處理能力，不僅會經(jīng)營，而且會核算，懂得一些財會、稅務方面的知識，既保證了經(jīng)營過程中不上當受騙，也保障了經(jīng)營過程不違法，甚至犯罪。《會計實務》作為經(jīng)濟類專業(yè)的必修課，是許多農(nóng)民企業(yè)家需要了解并掌握的一門專業(yè)技能課。由于會計工作性質(zhì)的嚴肅性，分工的明確性，會計崗位的責任性，不能隨便讓外人介入日常的財務會計工作，實地實習難以從真正意義上提供給學習者實踐的機會。因此在教學中應嘗試把企業(yè)的財務室搬到課堂上。

一、專業(yè)理論與歷史故事相結合，引人入勝

掌握一門新學科并不是一件容易的事。教學之初我并不直接講述教學內(nèi)容，而是圍繞“會計實務”這個中心話題，和學員們廣泛交流，給學員輸入信心，讓他們相信“學好會計并不難”。

比如闡述“會計”這個詞，首先從古人“刻木計數(shù)，結繩記事”講起，這就是會計的萌芽。這些簡單的計量與記錄行為，主要計算勞動成果，為勞動成果的分配服務，這是會計產(chǎn)生的根源。再比如講到“記賬符號——借、貸”時，并不馬上講如何運用。而是首先解釋：為什么“借、貸不叫字，而叫符號”？把借貸記賬法的發(fā)展史加以介紹：借貸記賬法發(fā)明于十四世紀的英國，興盛于世界商城威尼斯。隨著日本的明治維新傳入日本，我國是在十九世紀末，由翻譯家嚴復直譯的日文，把借貸記賬法引進了我國，追根溯源，“借、貸”二字并不是中文，而是日文。最后說：“借、貸既然是日文，那么我們千萬不要與漢語意思聯(lián)系起來，它與我們所學的英文字母A、B、C，X、Y沒啥區(qū)別，就是符號而已，現(xiàn)在我們可以任意賦予它新的含義?！闭n堂時間充足的話，還給學生們講，哥倫布航海時，就是采用的借貸記賬法記錄下了航海費用的。接著介紹這兩個記賬符號新含義，進行下面的教學內(nèi)容。也許有人會認為有點小題大做，有賣弄知識的嫌疑，但是只有根系發(fā)達的樹木，才能長成棟梁，同樣的道理，教學時只有鋪墊深厚的知識底蘊，才能厚積薄發(fā)。

最后，還要介紹我國會計職業(yè)的具體情況，初中以上的文化水平就能勝任一般經(jīng)濟業(yè)務的會計核算工作，考取會計從業(yè)資格證。使學員們認識到我們不太“聰明”的祖先發(fā)明了“會計核算方法”，有著豐富經(jīng)營之道的我們，是完全有能力掌握這門“會計核算”技能的。

二、探索立體教學模式，增強教學過程的趣味性

如在講授生產(chǎn)階段“原材料核算”這一經(jīng)濟業(yè)務的會計處理過程時，把企業(yè)的財務室搬到了課堂上。首先，在教室中按企業(yè)財務室的崗位進行設計，分為6個核算區(qū)，15個會計崗位，一個學員只能選一個崗位，較重要的崗位可以容納2個人，以便彼此間研究討論。 一個班級大約40～50人，分兩個組即可。第二步，先利用多媒體演示教學的優(yōu)勢，把有關材料采購、入庫、領料業(yè)務的來龍去脈結合賬務處理詳細介紹一遍；第三步，模擬實踐。由教師口述業(yè)務，有關學員進行應答和運作，從取得原始憑證到編制記賬憑證，登記賬簿，到編制會計報表，均由學員合作完成，從頭到尾就象一場戲。指導教師就是導演，采購員、出納員、結算會計、材料會計、成本會計、車間人員、保管員等各個財務角色都由學員來扮演，讓學員進入一個集知識于趣味的境界之中。為了便于學員在有限的時間內(nèi)，較全面地掌握業(yè)務處理，教師應選擇有代表性的幾筆業(yè)務，實踐的關鍵在于弄清每一筆業(yè)務的來龍去脈，保證業(yè)務內(nèi)容的完整，讓學員有親臨財務核算之感，我管這樣的教學方法叫“立體教學法”。即使當時有的學員不是非常清楚某些業(yè)務，但是結合以后的學習和實踐對財會業(yè)務處理的不斷強化，學員處理會計業(yè)務經(jīng)驗的不斷積累，就會逐漸明白，甚至產(chǎn)生“頓悟”的學習效果。