關(guān)于高校教材立體化建設(shè)的若干思考

［摘要］高校教材立體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，與高校教育教學(xué)改革、高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變、出版社教材出版觀念及方式革新等密切相關(guān)。本文基于高校教材出版社的視角，從高校教材的立體化開發(fā)、立體化出版、立體化服務(wù)三個方面，對高校教材的立體化建設(shè)展開初步的探討。

［關(guān)鍵詞］高校教材立體化建設(shè)立體化服務(wù)

立體化教材又被稱為一體化教材或多元化教材，是以提供形式多樣的教學(xué)資源、滿足教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主要目的的優(yōu)質(zhì)資源集成。在數(shù)字化時代背景下，高校的教育教學(xué)模式日新月異，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益多樣化和個性化，高校教師的授課方式也在悄悄地發(fā)生變革。以此為契機，推進高校教材的立體化建設(shè)，對于出版社而言正合時宜。

一、立體化開發(fā)

1．知識訴求立體化

在當(dāng)今知識大爆炸的時代，大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，會有更多的知識訴求，他們可能通過其他途徑獲得自己感興趣的知識，以此完善自身的知識結(jié)構(gòu)，為將來就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。高校教材的立體化建設(shè)，恰恰可以滿足大學(xué)生對知識的立體化訴求。一個化學(xué)化工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的本科生，有可能從小就對法學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過四年專業(yè)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握環(huán)境工程學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，同時輔修法學(xué)院的法學(xué)課程，在本科畢業(yè)時考取法學(xué)院環(huán)境法的碩士研究生。這樣的人才，既有理論性的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科背景作為基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型的法學(xué)知識作為支撐，職業(yè)發(fā)展前景看好。出版社在進行高校教材的立體化開發(fā)時，必須關(guān)注到大學(xué)生對知識的立體化訴求。

2．學(xué)習(xí)方法立體化

隨著高校在校生個人電腦的普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生變化，從原來單一的課堂聽課、課后做作業(yè)、晚自習(xí)上圖書館等模式中解放出來，學(xué)習(xí)方法日益呈現(xiàn)出立體化的趨勢。大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的立體化，與高校教師的授課、指導(dǎo)方式多樣化息息相關(guān)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在高校逐步推廣，各種信息傳遞工具日漸普及，即時溝通變得更加快捷和有效。高校教師的教學(xué)也不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂授課，很多思想前衛(wèi)、得風(fēng)氣之先的高校教師，早已嘗試使用博客、微博、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等平臺與學(xué)生交流。大學(xué)在校生學(xué)習(xí)方法的立體化，促使出版社在進行高校教材開發(fā)時，必須更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，緊跟時代步伐，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教師教學(xué)需求的教材。

3．培養(yǎng)方式立體化

在數(shù)字化時代背景下，遠程教學(xué)、在線授課、在線考試等人才培養(yǎng)方式逐漸普及，高校的人才培養(yǎng)方式變得日益立體化和多元化。遠程教育在讀生占成人教育學(xué)歷在讀生總規(guī)模的比重相當(dāng)驚人，2008年達到40%。立體化的人才培養(yǎng)方式充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識水平差異，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、實踐技能等方面，具有獨特的優(yōu)勢。高校人才培養(yǎng)方式的立體化，也促使出版社認(rèn)真研究傳統(tǒng)培養(yǎng)方式之外，新的培養(yǎng)模式下，新教材以何種形式呈現(xiàn)。

二、立體化出版

1．教材內(nèi)容立體化

高校教材內(nèi)容是為課程教學(xué)服務(wù)的，而傳統(tǒng)高校教材，就是以滿足知識傳播為目的的紙質(zhì)載體，但是，隨著社會分工的日益明確，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也越來越明確，不同類型的人才，其培養(yǎng)方式也更加明細化。高校教材內(nèi)容的立體化，就是為了適應(yīng)這一個新的局面而孕育而生的。

高校教材內(nèi)容的立體化，主要體現(xiàn)在知識型、理論型、技能型等區(qū)別上，不同專業(yè)的學(xué)生在同一門課程的學(xué)習(xí)上，有必要根據(jù)自身專業(yè)的特點及畢業(yè)后就業(yè)的實際情況，采用不同版本的教材。例如，同樣是學(xué)習(xí)大學(xué)英語，體育訓(xùn)練專業(yè)的本科生應(yīng)該修習(xí)體育英語課程，而旅游管理專業(yè)的本科生則應(yīng)修習(xí)旅游英語?；诟咝５膶嶋H需求，出版社在出版教材時可以考慮，針對不同專業(yè)在修習(xí)同一門課程時的差異，開發(fā)不同版本的教材，滿足市場的需求。

2．功能層次立體化

我國的各大高校可分為高職高專、本科院校、獨立學(xué)院等幾大類。各類高校培養(yǎng)的學(xué)生，在定位上略有不同，體現(xiàn)出層次性特點。高校教材是為高校課程教學(xué)服務(wù)的，高校人才培養(yǎng)層次的立體化，先天地決定了教材在功能層次上的立體化。大學(xué)人才培養(yǎng)功能層次的立體化，是高校教材立體化建設(shè)的重要依據(jù)，也是高校教材立體化出版的基本出發(fā)點之一。同是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材，高職高專的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材就應(yīng)該比本科院校的要更為淺近易懂，更能直接指導(dǎo)就業(yè)實踐。

與此同時，高校還承擔(dān)了相當(dāng)大部分社會人員的在職培訓(xùn)職能，對在職人員的培訓(xùn)，同樣體現(xiàn)了功能層次的差異性。在職人員的培訓(xùn)，與在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的上均有重大差別。出版社在出版在職培訓(xùn)教材時，更加應(yīng)該注重教材功能層次的立體化。

3．媒介形式立體化

當(dāng)今時代數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展，出版行業(yè)傳播媒介形式的立體化，對高校教材的出版同樣產(chǎn)生了重大的影響。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材雖然具有自身的優(yōu)點，但是僅僅依賴紙質(zhì)教材，已經(jīng)遠遠無法滿足高校師生教與學(xué)的客觀需要。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材盡管科學(xué)、權(quán)威，但其羅列的知識理論難免陷入枯燥乏味的境地。在全新的學(xué)習(xí)模式下，教與學(xué)需要變得更加靈活，更加具有彈性，更加具有針對性和實用性。

在傳播媒介形式立體化的背景下，紙質(zhì)教材僅僅是教材立體化出版的一小部分，除此之外，還衍生出教學(xué)課件、多媒體音像制品、網(wǎng)絡(luò)課程資源、試題庫、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺等立體化的呈現(xiàn)形式。高校教師可以在這個平臺上獲得出版社提供的服務(wù)，也可以通過這個平臺為學(xué)生答疑解惑，充分發(fā)揮平臺的服務(wù)功能。

三、立體化服務(wù)

1．服務(wù)對象立體化

隨著教材開發(fā)和教材出版的立體化，教材配套服務(wù)也相應(yīng)的呈現(xiàn)出立體化的趨勢。高校教材服務(wù)的立體化，首先表現(xiàn)在服務(wù)對象的立體化上。傳統(tǒng)的高校教材出版，服務(wù)對象比較單一，主要集中為經(jīng)銷商、購買教材的讀者等；所提供的售后服務(wù)也比較單一，主要為發(fā)書、調(diào)書、結(jié)賬等。

開展高校教材的立體化建設(shè)，出版社的服務(wù)對象不再像原來這么單一，服務(wù)對象將更加立體化和多元化。第一，出版社必須將作者作為重要的服務(wù)對象，在新的出版模式下，出版社的編輯需要更多地介入作者的寫作過程中，為作者提供讀者方面的信息反饋。第二，出版社需要認(rèn)真做好立體化教材的售后服務(wù)工作，為教材的使用者（高校師生、購買教材的社會各界人士）提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)；有些服務(wù)可能是需要收取費用的，但即便是不收取任何費用的服務(wù)項目，出版社也應(yīng)兢兢業(yè)業(yè)地加以履行。第三，出版社需要做好經(jīng)銷商的服務(wù)工作，更多新的教材衍生產(chǎn)品或許意味著需要付出更多、更繁瑣的服務(wù)，如何做好與經(jīng)銷商的分工，做到風(fēng)險共擔(dān)、利潤共享，值得認(rèn)真思考。第四，出版社應(yīng)該認(rèn)真聽取教材使用者（高校師生、購買教材的社會各界人士）的聲音，再版修訂時融入作者合理的意見。

2．服務(wù)平臺立體化

服務(wù)工作是高校教材立體化建設(shè)至關(guān)重要的一環(huán)，忽視服務(wù)工作，很可能會讓整個全局工作功虧一簣。在傳統(tǒng)的高校教材出版模式下，出版社的網(wǎng)站一般都承擔(dān)教材的宣傳職能，同時提供教材訂購服務(wù)，僅此而已。此時出版社的對外服務(wù)具有平面化的特點，服務(wù)工作不夠科學(xué)、系統(tǒng)，很難在高校教材立體化建設(shè)中承擔(dān)起應(yīng)有的作用。

在高校教材立體化開發(fā)的模式下，出版社網(wǎng)站依然是教材服務(wù)的最重要平臺。網(wǎng)站是出版社發(fā)布各種教材信息、宣傳教材產(chǎn)品、提供多樣化媒介教材下載服務(wù)、提供在線閱讀測試服務(wù)、承接教材訂購服務(wù)的一個重要平臺，同時也是溝通作者、編輯、教材使用者的重要平臺。除了網(wǎng)站平臺外，出版社還應(yīng)輔助建設(shè)電話服務(wù)平臺、電子郵件服務(wù)平臺、函件服務(wù)平臺等，多個平臺同時有序運行，共同打造立體化的服務(wù)平臺。

3．服務(wù)功能立體化

出版社高校教材立體化建設(shè)工作的核心，并不在于教材介質(zhì)形式的立體化，而在于教材出版服務(wù)的立體化。能否做好教材的立體化服務(wù)，是整個教材立體化建設(shè)工作能否成功的關(guān)鍵。把紙質(zhì)教材銷售出去并送達高校師生手里不是出版社教材服務(wù)的完結(jié)，而恰恰是服務(wù)的開始。

讀者可以登錄出版社網(wǎng)站，詳細了解教材的信息，免費觀看部分教學(xué)課件、免費閱讀教材部分章節(jié)，在決定購買教材后，可以通過在網(wǎng)站上直接下訂單，也可以通過電話、郵件等方式來訂購教材。教材送到消費者手中后，出版社教材服務(wù)工作的重心將從之前的教材開發(fā)轉(zhuǎn)向教材資源的增值服務(wù)。高校師生在使用教材的過程中，可以憑借隨教材附贈的客戶碼隨時到出版社的網(wǎng)站上下載教學(xué)課件、電子版多媒體音像資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等。同時，可在網(wǎng)站上享受在線題庫測試服務(wù)等，還可以登錄網(wǎng)站社區(qū)，在專門版塊發(fā)帖提問，教材作者、出版社編輯將視情況對提出的問題及時進行答疑解惑。

高校教材立體化建設(shè)是順應(yīng)數(shù)字化時代的要求，充分依托現(xiàn)代教育技術(shù)，打破以往主要以單一的紙質(zhì)教材為知識傳播載體局面的一種大膽嘗試。高校教材的開發(fā)和出版，其初衷是走進高校，為廣大高校師生的教與學(xué)服務(wù)。出版社在提供教材產(chǎn)品和增值服務(wù)的同時，收取一定的費用，以維持合理的出版利潤。在數(shù)字化時代和知識經(jīng)濟時代的雙重背景下，高校教材出版面臨重大的轉(zhuǎn)型，這既是發(fā)展的契機，更是艱巨的挑戰(zhàn)。能否在高校教材的立體化建設(shè)上謀求突破，是廣大的高校教材出版社，尤其是大學(xué)出版社的重要課題，值得我們認(rèn)真探索和深思。

（作者單位：廣西師范大學(xué)出版社）

參考文獻

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