我“請(qǐng)”名人來(lái)教子

我是一名中學(xué)教師，以前比較信奉“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育理念。兒子上初中后，為了將古訓(xùn)發(fā)揚(yáng)光大，我曾多次爬到教室的高窗上去偷看孩子上課的表現(xiàn)，他若有一點(diǎn)違紀(jì)，我就把他叫他辦公室狠狠訓(xùn)斥一頓，對(duì)他要求很?chē)?yán)。但是后來(lái)他在家里不叫我“老爸”了，改口稱(chēng)呼我“老師”！加之孩子學(xué)習(xí)成績(jī)與我預(yù)料的大相徑庭，我意識(shí)到我的家庭教育出了問(wèn)題：教師能教好自己的學(xué)生，未必能教好自己的子女，因?yàn)橐粋€(gè)是學(xué)校教育的范疇，另一個(gè)是家庭教育的范疇。也許以前都是我太自以為是了，我不由有些恐慌——教師最怕的就是“種了別人的地，荒了自家的田”，所以我開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)由教育專(zhuān)家或者由家教成功的家長(zhǎng)撰寫(xiě)的家教書(shū)籍和報(bào)刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐起來(lái)。

啟功的“情感不可對(duì)立”

我首先操練的是啟功先生（中國(guó)當(dāng)代著名教育家、古典文獻(xiàn)學(xué)家、國(guó)學(xué)大師）的家教“大法”。

我的兒子原先學(xué)習(xí)不努力，懶，一到雙休日或節(jié)假日，從來(lái)不說(shuō)早點(diǎn)起床，讀讀書(shū)。他賴(lài)在床上，早上九十點(diǎn)鐘，還在床上抻得四平八穩(wěn)的?？晌倚睦镏保忌铣踔辛?，還這么睡，怎么能考上好的高中？我就吆喝他起床。我一叫他就醒了，就是跟我作對(duì)，不起床。好不容易起床了，他把書(shū)本攤在桌子上，就是不看一頁(yè)書(shū)，不寫(xiě)一個(gè)字，手里還拿著什么東西鼓搗，一鼓搗就是半個(gè)小時(shí)。我說(shuō)他：“你還學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)？”他反唇相譏：“您從早到晚監(jiān)視我，看我干什么，給我計(jì)算著時(shí)間，你就不覺(jué)得累？”兒子不僅懶，而且很滑頭，有次我看他搖頭晃腦地在聽(tīng)什么，問(wèn)他，他說(shuō)他在聽(tīng)英語(yǔ)磁帶。我有些不信，他的英語(yǔ)很差，怎么今天聽(tīng)起來(lái)，搖頭擺尾、心領(lǐng)神會(huì)的？在他去廁所的時(shí)候，我趕緊悄悄查看，原來(lái)是流行歌曲。

看起來(lái)我得跟這小子斗智斗勇了。啟功先生在世時(shí)，因我父親與啟功先生交往較多，所以我特別關(guān)注他，首先從他那里汲取精華。我看到了啟功先生總結(jié)的10條教育教學(xué)法，其中有幾句是這樣的：“教師站立講臺(tái)（跟學(xué)生）人臉是對(duì)立的，但感情不可對(duì)立。”“教育萬(wàn)不可有所偏愛(ài)、偏惡，萬(wàn)不許譏笑學(xué)生?！薄耙怨膭?lì)為主，夸獎(jiǎng)為主，對(duì)不好的學(xué)生，也要盡力找到他們的一點(diǎn)好處，加以夸獎(jiǎng)。”

從中，我意識(shí)到自己教育兒子犯的大錯(cuò)，就是對(duì)他有些“偏惡”和“感情對(duì)立”了。教育，情感一對(duì)立，就不能正確客觀地看待教育對(duì)象，也不能選擇正確的教育方法。因此，我決定從頭開(kāi)始，重新看待孩子，努力從情感上貼近孩子。

王伯慶的“做偉大的父母”

我兒子考初中時(shí)失利，沒(méi)有考上重點(diǎn)初中。我很惱火。他上了初中，我讓他寄宿。他曾央求我給他周末送點(diǎn)好吃的。我當(dāng)時(shí)語(yǔ)氣生硬地回絕了他：“吃，吃，你都吃糊涂了！你以后能考上好高中、將來(lái)能考上好大學(xué)嗎？”

臺(tái)灣作家和教育家王伯慶先生又給我上了一課。在《我是如何培養(yǎng)“小洋鬼子”的》一文中，王伯慶寫(xiě)道，自己曾因女兒考試成績(jī)不好訓(xùn)斥了她，而且對(duì)她拍了桌子。他的女兒不但不畏懼，還沖他拍了桌子。等他情緒穩(wěn)定下來(lái)后，他要求孩子寫(xiě)出她對(duì)父母的希望。他的女兒寫(xiě)了很多，說(shuō)她最希望得到的是“快樂(lè)的童年”。事后王伯慶先生自?。号c孩子的每一次接觸，每一次碰撞，都是一次機(jī)會(huì)，都是讓家長(zhǎng)成為偉大父母的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)。

那我是不是也該抓住機(jī)會(huì)，盡量成為孩子眼中的偉大父母呢？孩子到底為什么非要我給他送好吃的？我開(kāi)始關(guān)注其中的原因。原來(lái)兒子同學(xué)的爸爸媽媽們都是隔三差五、大包小包提著吃的來(lái)看孩子，而我兒子卻跟他們不一樣，爸爸從來(lái)不送東西，所以同學(xué)們對(duì)我頗有微詞。兒子不想讓別人說(shuō)自己的爸爸，同時(shí)也是維護(hù)自己的形象，這才不得已求我。

我意識(shí)到自己是多么的失職，原來(lái)處在青春期的兒子還希望我扮演他在家中朋友角色。我趕緊給兒子送去了好吃的。他感激不盡，送我出來(lái)的時(shí)候一個(gè)勁兒地說(shuō)：“謝謝老爸支持！”

我深刻地理解了王伯慶先生說(shuō)的“教育孩子的機(jī)會(huì)”和“做偉大的父母”的含義。

王舜清的“反轉(zhuǎn)你的腦”

臺(tái)灣作者王舜清的《反轉(zhuǎn)你的腦》，介紹了在生活的各個(gè)層面都要學(xué)會(huì)運(yùn)用反向思考，去探討和解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

在這本書(shū)中，王舜清記錄了一個(gè)校園故事：某學(xué)校上早操，學(xué)生往往遲到。為了躲避老師的檢查，遲到的同學(xué)往往翻墻而入。老師三令五申不準(zhǔn)翻墻，但收效甚微。有一天，幾個(gè)學(xué)生翻墻后正要落地，忽然發(fā)現(xiàn)在他們落腳的地方擺放了一個(gè)凳子。正當(dāng)他們誠(chéng)惶誠(chéng)恐、不知所措的時(shí)候，老師和言善語(yǔ)地告誡他們：小心，不要摔著啦！從那以后，學(xué)生再也不翻墻進(jìn)出了。

從這本書(shū)中，我學(xué)會(huì)了在教育孩子時(shí)要先“反轉(zhuǎn)”一下自己的腦筋，改變以前慣性的思維方法。

我兒子曾拿過(guò)同班女生的日記偷看。女生發(fā)現(xiàn)日記丟了，哭得像個(gè)淚人似的。老師就威逼學(xué)生交出來(lái)，說(shuō)偷別人的日記，從法律角度講是要承擔(dān)責(zé)任的。我兒子聽(tīng)了更不敢拿出來(lái)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)是我兒子拿了人家的日記時(shí)，我首先問(wèn)他原因。兒子說(shuō)有個(gè)同學(xué)向他透露，這個(gè)女生在日記里說(shuō)他的壞話(huà)，所以他打算偷來(lái)看看究竟有沒(méi)有此事，誰(shuí)想到這個(gè)女生這么快就發(fā)現(xiàn)了，現(xiàn)在他非常后悔。

我?guī)е鴥鹤诱业侥莻€(gè)女生，向她說(shuō)明了緣由，兒子也馬上向她道歉。女生原諒了兒子，說(shuō)自己并沒(méi)有寫(xiě)他的壞話(huà)。大家像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣，又成了好朋友。

這次，我就是效仿王舜清先生，給了兒子一個(gè)下腳的“板凳”。

鮑爾的“給孩子一根拐杖”

美國(guó)作者杰伊#8226;馬修斯寫(xiě)的《每個(gè)孩子都愛(ài)學(xué)（美國(guó)KIPP學(xué)校的奇跡）》，是克林頓、小布什、奧巴馬推崇的教改樣板，備受比爾#8226;蓋茨贊譽(yù)的教育創(chuàng)新典范。在這本書(shū)里，教師鮑爾有個(gè)全新的理念，是把學(xué)習(xí)的東西編成歌謠，用手指作節(jié)拍在課堂上演練。他說(shuō)手指操只是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一個(gè)臨時(shí)性的手段，它只是一根拐杖，最終要被扔掉。他特別注意課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中“可扔掉的拐杖”的研究，并付諸實(shí)踐和推廣。

我的孩子在完成家庭作業(yè)時(shí)，常遇到難題。我以前只知道埋怨他上課沒(méi)專(zhuān)心聽(tīng)講。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我自己，可能還有很多家長(zhǎng)、孩子老師都犯了一個(gè)錯(cuò)誤：我們無(wú)論教什么，還是讓學(xué)生學(xué)什么，都在試圖讓學(xué)生一下子就徹底、全面、正確地掌握，試圖讓他們“一步到位”，卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)要先給孩子們一根學(xué)習(xí)的拐杖。在實(shí)施教育教學(xué)改革中，我們對(duì)所謂的“授人以魚(yú)不如授之以漁”的理解和實(shí)施，觀點(diǎn)是那么偏頗，我們授的“漁”，是一輩子也不能扔掉的“漁”。

因此我慢慢嘗試在家里輔導(dǎo)孩子時(shí)，特別留意給他一些“可扔掉的拐杖”。比如，孩子不會(huì)做從聲波的速度來(lái)推算行車(chē)速度的物理題，我就讓孩子首先體會(huì)打手機(jī)時(shí)聲波傳遞的延遲，體驗(yàn)天氣中雷雨閃電的傳遞，然后將這種聲波傳遞的效應(yīng)畫(huà)成一張簡(jiǎn)圖，再結(jié)合題例畫(huà)出題的解釋簡(jiǎn)圖，學(xué)會(huì)分析題例的解題方法。這里，讓孩子親身體驗(yàn)的過(guò)程以及孩子畫(huà)的簡(jiǎn)圖，就是拐杖。又比如，兒子答題時(shí)常是“瞎猜”“胡試”，做出來(lái)有時(shí)對(duì)，有時(shí)錯(cuò)。于是我有意拿他容易錯(cuò)誤的題來(lái)練習(xí)。比如，我曾拿小學(xué)的數(shù)學(xué)題訓(xùn)練現(xiàn)在正上初中的兒子：一個(gè)兩位數(shù)，如果把它的個(gè)位和十位調(diào)換，調(diào)換后的數(shù)字比調(diào)換前的數(shù)字大18，這個(gè)兩位數(shù)是幾？我讓兒子用小學(xué)生的思維解題，不許設(shè)未知數(shù)。兒子就按小學(xué)生的思維開(kāi)始了“瞎貓撞死耗子”。在他猜對(duì)了幾個(gè)數(shù)后，我讓他寫(xiě)出他猜得的所有那些數(shù)，然后仔細(xì)比較分析一下，找找規(guī)律。兒子看了一會(huì)兒，終于發(fā)現(xiàn)：這個(gè)兩位數(shù)如果兩個(gè)數(shù)字相差得越小，離差18就越近；零不能出現(xiàn)在原來(lái)的數(shù)字里；原來(lái)的數(shù)字個(gè)位與十位上的數(shù)字不能相同；原來(lái)的數(shù)字十位數(shù)要比個(gè)位數(shù)小2。通過(guò)看這些猜出的數(shù)字，兒子找到了規(guī)律，很快就把正確答案寫(xiě)了出來(lái)。

學(xué)生做題，尤其是低年級(jí)的學(xué)生做題，因形象思維強(qiáng)，邏輯思維差，所謂的“瞎猜”“胡試”其實(shí)正是他們這個(gè)年齡孩子的正常思維方式。而這種低層次的思維方式，對(duì)于年齡稍大孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵時(shí)候就是他們可以借助的“拐杖”。

從一個(gè)個(gè)名人那里，我不斷地汲取教育的思想精粹，將之應(yīng)用到對(duì)兒子的教育上。如今，不僅我和兒子成了無(wú)話(huà)不談的朋友，兒子也在名人思想的引導(dǎo)下一天天茁壯成長(zhǎng)、天天向上。

【編輯：王奉霞】