莫把孩子當(dāng)成極端教育觀念的實驗品

【編者按】

如今的家長，對孩子的教育格外重視，但有個現(xiàn)象不容忽視，就是有的家長只要認(rèn)同某種家教觀念，就拿自己的孩子做實驗，并在有意無意間走向極端。早幾年賞識教育流行，很多家長視若法寶，動不動就對孩子豎大拇指，不管孩子做了什么，都不吝溢美之詞：“你真棒！”“你是最棒的！”好像孩子真是“天下第一”。類似的還有挫折教育。獨生子女大都嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱，于是有的家長便對孩子大搞挫折教育——大款裝窮者有之，做“鷹爸”“狼爸”者有之，只為一個目的：讓孩子經(jīng)歷挫折。生活原本是多彩的，有贊許有批評，有逆境有順境，有失敗有成功……刻意以一種家教觀念“套”孩子并走向極端，無異于把孩子當(dāng)成實驗品，孩子的生活環(huán)境變得極不真實，一旦離開這個環(huán)境就會無所適從。不少家教專家已經(jīng)意識到極端教育的危害性，呼吁賞識有節(jié)，“挫折”有度，告誡人們，走極端只會害了孩子。正在對孩子實施極端家教的父母們，是否也該反思、警醒了呢？

極端教育不可取

劉女士今年43歲。兒子孟楠3歲上幼兒園那年，社會上正流行賞識教育。幼兒園老師跟劉女士講，賞識教育是一個叫周弘的人提出來的，周弘曾用這種方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士，同時還培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。幼兒園老師指點劉女士：“賞識教育其實很簡單，就是多夸孩子，多對孩子豎大拇指，讓孩子樹立自信。”劉女士從此堅信“好孩子是夸出來的”，并成了賞識教育的忠實實踐者。

孟楠小的時候，劉女士每天都會無數(shù)次地夸獎他：“你真了不起！”“你是最棒的！”小孟楠特別喜歡媽媽夸獎，經(jīng)常高興得手舞足蹈。

上小學(xué)一年級的上半學(xué)期，有一天孟楠在放學(xué)回家的路上撿到1元錢，他主動交給了警察叔叔。劉女士得知后夸獎兒子：“兒子你真棒！媽媽說過，你是最優(yōu)秀的！”從那以后，劉女士逢人便夸兒子拾金不昧。

二年級的時候，一天孟楠撿到10元錢，當(dāng)場還給了失主?；氐郊宜褤戾X的事告訴了媽媽，劉女士又是一番表揚：“你真了不起！善良又有愛心，是最棒的孩子。”孟楠聽了十分得意。

沒多久，孟楠一下子“撿”到1000元錢，并交給了老師。一個七八歲的孩子撿到1000元錢并主動交給老師，這可不是一件小事。老師表揚孟楠之后，跟劉女士取得了聯(lián)系，首先肯定了孟楠多次拾金不昧的行為，然后有點疑惑地問她：“孟楠同學(xué)總是撿到錢，這錢真的是他撿的嗎？”劉女士一聽很惱火：“怎么不是？難道孟楠做好事還有假？”老師趕忙解釋：“我不是那意思，您別誤會。如果這錢真是孟楠撿的，我們要聯(lián)系新聞媒體進(jìn)行采訪報道，宣傳他這種拾金不昧的精神。這是大事，為避免出差錯才跟您核實一下?！眲⑴靠隙ǖ馗嬖V老師，錢絕對是孟楠撿的。

小城電視臺迅速趕來采訪孟楠，向他詳細(xì)了解撿錢的細(xì)節(jié)。采訪只進(jìn)行了不到10分鐘，孟楠便在記者的提問下出現(xiàn)了多個破綻，比如錢是不是裝在一個信封里，有沒有人看到他撿錢，他的回答都前后矛盾。在記者的進(jìn)一步追問之下，孟楠急得哭了起來，最終承認(rèn)錢是他從家里偷拿的，目的只是為了得到老師和媽媽的表揚。

劉女士得知真相后十分不解，對兒子說：“你想得到表揚我能理解，但也不能偷家里的錢冒充拾金不昧呀！這是壞孩子才干的事?！泵祥宦牪坏怀姓J(rèn)錯誤，反而執(zhí)拗地對母親說：“我不是壞孩子，我是最優(yōu)秀的！”說完跑進(jìn)自己房間將門一關(guān)再也不出來。

有人說夸獎像蜜糖，孩子偶爾品嘗會覺得很甜很好吃，但糖只能作為調(diào)味品，無法滿足人們對營養(yǎng)的全部需求，自然不能當(dāng)主食。天天吃“糖”孩子會上癮，做任何事都會以得到“糖”吃為目的，就像孟楠小朋友，為了得到夸獎甚至弄虛作假。更有一些孩子因經(jīng)常吃糖而離不開糖，更吃不得苦的東西，否則就難以承受，輕者精神委靡，重者離家出走甚至自殺。

和劉女士的過度賞識、夸獎不同，周先生陷入了反向的教育極端，他立志要做個“鷹爸”，對孩子實施鷹式教育。周先生的理論是，當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽會狠心地把幼鷹趕下山崖。為了不被摔死，幼鷹會本能地拼命拍打翅膀，在掙扎中也就掌握了飛翔的本領(lǐng)。翱翔天空的雄鷹無疑是成功的象征，周先生因此十分崇尚鷹式教育。他認(rèn)為，父母不能把孩子摟在懷里夸個沒完，相反應(yīng)該給孩子設(shè)置各種挫折與困難，激勵他們的斗志。

無論寒暑，周先生都強迫兒子周志輝下水游泳，叫他爬繩梯走獨木橋，哪怕孩子受了傷，他也不允許家人對孩子說一句關(guān)愛的話。學(xué)習(xí)上，他更是把挫折教育發(fā)揮到極致。周志輝本來學(xué)習(xí)挺好，初中一年級期末考試考了班級第一名、年級第二名。周志輝興沖沖地回到家，向父親報告自己的成績。周先生卻按捺著內(nèi)心的喜悅壓低聲音說：“別高興得太早，一次考得好，可能是瞎貓碰到了死耗子?！北緛碇苤据x以為會得到表揚，沒想到被爸爸兜頭澆了一盆冷水，頓時情緒很低落。好在周志輝很快調(diào)整了自己的情緒，不服氣地對爸爸說：“下次我要考年級第一，證明我不是瞎貓！”

兒子的堅定話語讓周先生感到欣慰，覺得挫折打擊真的可以激發(fā)斗志。果然，初中二年級期中考試，周志輝真的考了年級第一名。當(dāng)他向爸爸報喜，以事實證明自己“不是瞎貓”時，周先生盡管內(nèi)心很驚喜，但還是不露聲色地警告兒子：“樂極生悲你懂吧？不要以為取得了一點成績就可以驕傲自滿！還得努力！”

可令周先生萬萬想不到的是，周志輝從那以后不但不再努力，甚至變得不愛學(xué)習(xí)也不愛說話了，經(jīng)常一個人悶在房間里不出來，對父親也是愛答不理的。原來，父親的兩次打擊讓他覺得，學(xué)習(xí)再努力，考試成績再好，在爸爸看來都沒什么了不起的，因此，不學(xué)習(xí)、考試成績差也“沒什么了不起的”，一樣的結(jié)果，干脆不學(xué)習(xí)了。另一方面，他覺得跟爸爸交流沒一點意思，爸爸根本不在乎他，不理解他！

周先生對兒子的突然改變十分納悶：難道用挫折激發(fā)兒子的斗志有錯嗎？他想跟兒子談?wù)?，可兒子根本不買他的賬。眼睜睜地看著兒子自暴自棄，周先生束手無策。

類似的極端教育的例子還有很多，比如一味拿自己的孩子跟別的孩子比較，而且總是拿自己孩子的短處比別人的長處，還美其名曰“激勵教育”。最終給孩子造成的印象是，在父母眼里自己是最差的，別的孩子都比自己強。還有家長為了對孩子實施吃苦教育，不惜假裝下崗或生意失敗，放棄原來優(yōu)裕的生活，舉家搬進(jìn)破舊的出租屋，天天跟孩子哭窮。一旦孩子發(fā)現(xiàn)自己被騙，往往難以承受，甚至懷疑一切，心理扭曲……

可以說，所有刻意的教育都有弊端，因為孩子的成長包含方方面面，比如身體的發(fā)育，心理的成熟，知識、技能的提高，等等，只在一個方面用力而且用力過猛，孩子的發(fā)展必然失衡，并最終導(dǎo)致教育的失敗。

斷章取義要不得

那么，為什么會有那么多的人在教育孩子時把“調(diào)味品”當(dāng)成“主食”呢？換句話說，為何要把本該偶爾用之的表揚、激勵、挫折等教育方法擇其一種狠命用在自己孩子身上呢？總結(jié)起來大致有三方面的原因。

一是對某些家教觀念片面理解甚至曲解。比如賞識教育，其精髓是賞識孩子的行為結(jié)果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，以增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。操作原則包括信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。并非很多人所理解的那樣，賞識教育就是表揚加鼓勵。錯誤的認(rèn)識必然導(dǎo)致錯誤的操作。有的人只知道夸孩子，而把信任、尊重、理解、寬容及提醒全拋到了一邊，自然不會有好的結(jié)果。再說挫折教育，也被很多家長理解為“不對孩子說一句好聽話”、“不停地打擊孩子”、“天天讓孩子經(jīng)受挫折”。這無疑是對挫折教育的曲解。最終結(jié)果是孩子自信全無，因感受不到成功的喜悅和父愛母愛的溫暖而自暴自棄。

二是一些家長急功近利。一看別人因賞識教育或挫折教育取得了成功，就片面地以為賞識教育或挫折教育就是別人教育方法的全部，趕忙照搬過來在自家孩子身上做實驗，試圖將別人的成功復(fù)制過來，而不是對別人的教育方法全面考察，然后歸納總結(jié)活學(xué)活用。其實，這種照搬照抄完全忽視了孩子的個體差異與環(huán)境的不同，違背了因材施教的原則，堪稱教育之大忌，失敗的概率自然極高。打個比方，前不久“虎媽”“狼爸”很熱了一陣子?！袄前帧笔挵儆拥目谔柺恰叭煲活D打，孩子進(jìn)北大”；“虎媽”蔡美兒則罵女兒是“垃圾”，并要求女兒每科成績都拿A，不準(zhǔn)看電視。這些看似教育精髓的話語，都是媒體報道時對兩人教育方式的高度概括，很多人看了都得出這樣的結(jié)論：要想孩子有出息就得嚴(yán)管。卻很少有人注意到，“虎媽”蔡美兒同時還說了這樣一句話：“美國的教育太寬松，所以需要嚴(yán)厲；中國的教育已經(jīng)很嚴(yán)厲了，家長就需要放松對待，關(guān)鍵在于平衡?！逼鋵嵾@才是家教的真正精髓，也是對家教的辯證分析——太寬了不行，太嚴(yán)了也不行，“關(guān)鍵在于平衡”！可以這么說，假如你也對孩子“三天一頓打”，或者罵孩子是“垃圾”，十有八九你的教育會以失敗告終。

三是很多家長不懂或忽視教育的普遍規(guī)律，因急功近利而拔苗助長。孩子一出生，就是一個獨立的生命個體，具有自身的成長規(guī)律和發(fā)展邏輯?？梢钥隙ǖ卣f，無論成功還是失敗，無論平庸還是出色，沒有哪個孩子會完全按照家長預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)和模式發(fā)展。孩子成長的普遍規(guī)律決定著教育的普遍規(guī)律，那就是必須尊重孩子、順其自然，而不是拿一套理論來“套”孩子，把孩子當(dāng)成某一種家教方法的實驗品。

先說說孩子成長的普遍規(guī)律。每個孩子都愛玩，這是孩子的天性，對他們來說玩是最重要的。有的人可能無法理解，路邊一塊很不起眼的小石頭，孩子有可能忘我地玩上一兩個小時。其實，玩的過程就是孩子學(xué)習(xí)的過程，只不過這種學(xué)習(xí)純屬本能，出于好奇和興趣，而且這種學(xué)習(xí)更有利于孩子自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，包括觀察能力、動手能力、想象力及創(chuàng)造力等。有的家長懂得這個規(guī)律，就會尊重孩子并順其自然。而有的家長不懂得這個規(guī)律，就會從主觀愿望出發(fā)，今天要求孩子學(xué)這個，明天要求孩子學(xué)那個，完全無視孩子的興趣，結(jié)果孩子不僅容易逆反，甚至連出于本能的學(xué)習(xí)興趣和能力也會喪失。

除了普遍規(guī)律，我們還要重視個體差異。每個孩子的智力、體力及性格等方面都不完全相同，哪怕是一對長相酷似的同卵雙胞胎，也從孕育的那一刻起就存在差異。相同的方法，用在不同的孩子身上，結(jié)果自然不同，這也是我們一直提倡因材施教的根本原因。因此，聰明的家長教育孩子，首先會順其自然，然后是因勢利導(dǎo)，絕對不會拿一套模式來“套”孩子。

因材施教最靠譜

家長教育孩子，重視教育的方式方法無可厚非，而且，講究教育方式和方法，不但能增強教育效果，達(dá)到事半功倍的目的，還更有利于孩子的成長與進(jìn)步。關(guān)鍵的問題在于，采取任何一種方式方法都不能走極端，都不能一葉障目，只看到一種方法而無視其他，更不能忽視孩子的個體差異，生搬硬套別人的所謂“成功模式”。

然而現(xiàn)實生活中人們已經(jīng)把教育的方式方法提升到了一個不恰當(dāng)?shù)母叨?，甚至為了追求方式方法而忽略教育的最終目的，那就是讓孩子的身心健康成長，讓孩子尋找到自己喜歡和擅長的東西，自己選擇自己的人生道路。而且，太多的家長把社會價值強加于孩子，并定量為成功的標(biāo)準(zhǔn)。這也難怪，社會競爭的加劇已經(jīng)讓中國家庭對子女教育抱以更高的期望，加上優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，教育公平難以保證，不少家長的教育價值觀漸漸扭曲，表現(xiàn)在對孩子的教育實踐上便是觀念激進(jìn)、行為偏激、過于功利、好走極端。不少家教專家坦言，不論是嚴(yán)苛體罰還是溺愛嬌慣，都折射出中國父母對于家庭教育的焦慮。

可焦慮能夠解決問題嗎？生搬別人的成功模式在自己孩子身上做實驗?zāi)馨押⒆优囵B(yǎng)成才嗎？答案顯然是否定的。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授王嘯認(rèn)為，家庭教育原本就是極具個性的教育，每個家長都應(yīng)把注意力放在觀察、了解、研究自己的孩子和自己的家庭上，而不是放在研究別人的教育方法上。王教授呼吁，千萬不要濫行挫折教育。他說：“艱苦的環(huán)境固然可以使人發(fā)奮圖強，但過于艱苦的環(huán)境也會讓人極度自卑，從而心理變態(tài)。”

同樣道理，成天往死里夸孩子，大量的溢美之詞并不能幫助孩子樹立長期的自信心，反而會讓孩子在無原則的表揚聲中自我陶醉。事實上，除了孩子自己，任何人都無法代替孩子建立真正的自信，他們必須懂得，只有努力才能帶來成功。

更不能總是拿自己的孩子跟別人家的孩子進(jìn)行比較。就像世界上沒有一種靈丹妙藥能夠包治百病一樣，世界上也沒有一種全能的方法可以教好所有的孩子。那些成功的教育案例，尤其是某些典型個案，根本不可能復(fù)制。

眼下，以極端家教觀念拿孩子做實驗的做法，不僅引發(fā)了廣泛爭議，也引起了孩子們的抵觸。前不久，有個“父母皆禍害”討論小組在網(wǎng)上影響甚廣，小組成員由眾多不滿父母教育方式的孩子構(gòu)成。他們在網(wǎng)上傾訴各自父母家庭教育的“殘暴”和“不仁”，甚至相互交流報復(fù)反抗父母的方法。該小組在網(wǎng)上公布了一份名為“父母最讓你不能忍受的行為”的調(diào)查報告，得票最多的一項是“經(jīng)常大罵羞辱孩子”，接下來依次是“拿別的孩子刺激子女”和“總認(rèn)為自己正確”、“表揚完全不靠譜”。四項之中，有三項帶有某些極端教育的影子，分別是挫折教育、激勵教育及賞識教育。

本刊認(rèn)為，教育孩子不能忽視因材施教，同時應(yīng)注意各種方法的配合使用，而不是采取單一的方法并走向極端。在注重教育方法的同時，還應(yīng)緊緊圍繞教育的最終目的，給孩子提供最接近現(xiàn)實的成長環(huán)境，而不是開辟一塊試驗田。真正好的教育，不但要讓孩子聽表揚，還要聽批評；不但要讓孩子受挫折，還要感受溫暖與關(guān)愛；不但要讓孩子遭遇失敗，還要體驗成功……只有遍嘗人生百味，孩子才會逐步成長為人格健全、身心健康、綜合素質(zhì)過硬的對社會有用的人才。

【編輯：馮士軍】