生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑探索

[摘 要] 在生物教學(xué)中，實(shí)踐新課程理念，立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是改革生物教學(xué)的顯著特征。教學(xué)中應(yīng)積極滲透新課程理念，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的能力，改變學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

[關(guān)鍵詞] 主動(dòng)學(xué)習(xí)；角色轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

目前的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生只接受固定的答案和結(jié)果，大量的標(biāo)準(zhǔn)化試題的訓(xùn)練束縛了學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，扼殺了學(xué)習(xí)的興趣和探索真知的熱情，不能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。如何在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？現(xiàn)將筆者在生物教學(xué)中進(jìn)行的一些探索介紹如下，以就教于同行。

一、積極滲透新課程理念，實(shí)現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變，這是新課程倡導(dǎo)的新理念。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?；?dòng)就是交流，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。所以，課堂教學(xué)的一切設(shè)計(jì)，都是為建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的為學(xué)生服務(wù)的課堂氣氛。教師作為學(xué)習(xí)參與者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理，同時(shí)給學(xué)生心理上支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神，而不是傳統(tǒng)教學(xué)上教師是主體，學(xué)生是接受知識(shí)的容器。教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生才會(huì)接受你，喜歡你，從而對(duì)生物產(chǎn)生濃厚興趣。

二、積極改進(jìn)課堂教學(xué)，建立以人為本的思想

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”高中生物不僅知識(shí)密度大，有的內(nèi)容抽象，提出讓學(xué)生討論類問(wèn)題多。正因?yàn)槿绱?，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對(duì)解決學(xué)生不適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)、感到題難做，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒是有益的。所以，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，積極投身于課堂活動(dòng)中去。生物課堂教學(xué)應(yīng)該像生命一樣生機(jī)盎然、豐富多彩，富有趣味性。

1.教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)富有想象。如可以引用：“種豆南山下，草盛豆苗稀”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”等詩(shī)句來(lái)描繪競(jìng)爭(zhēng)、生態(tài)因子溫度影響及植物向光性的現(xiàn)象，可以用“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”描繪生物的多樣性和適應(yīng)性、群落演替現(xiàn)象吸引學(xué)生注意。

2. 注重設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谏锝虒W(xué)中，教師要有意設(shè)置矛盾，營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行互動(dòng)討論，誘思探究。如講述抽象的《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》引入神創(chuàng)論、進(jìn)化論等觀點(diǎn)之前，可問(wèn)學(xué)生先有雞還是先有蛋，這一讓人百思不得其解的古老謎題引發(fā)學(xué)生激烈爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。關(guān)注每一位學(xué)生，就是教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中要不斷地找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

三、注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力

“施教之初，貴在引導(dǎo)。”生物的特點(diǎn)是內(nèi)容廣而細(xì)，在部分學(xué)生中形成了“生物偏文科，要死記硬背”的印象，如何形成學(xué)習(xí)的新局面，讓學(xué)生勤動(dòng)腦，以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡快養(yǎng)成行之有效的學(xué)習(xí)方法。

1．建立先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好生物新課、高效率取得學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)。通過(guò)自學(xué)閱讀課本、查資料等，可從整體上了解教材，體會(huì)知識(shí)層次及其所占位置。上課時(shí)，學(xué)生就可以集中精力理解重點(diǎn)，重視難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、主動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，提高自學(xué)效果，教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，在提綱中編排一系列源于教材但又高于教材，新穎而有趣的問(wèn)題，營(yíng)造一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本、帶著問(wèn)題查閱資料。例如，在學(xué)習(xí)《 遺傳的基本規(guī)律》一節(jié)第一課時(shí)，筆者給出情景材料，提出一組問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材：孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)。從而思考：

（1）孟德?tīng)柕碾s交試驗(yàn)主要是用什么材料？其試驗(yàn)成功的原因是什么？

（2）什么是相對(duì)性狀？同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，人體存在哪些相對(duì)性狀？

（3）根據(jù)上面的學(xué)習(xí)，我們知道了不同品種的豌豆之間同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀，如何進(jìn)行雜交試驗(yàn)，才能便于研究和分析呢？

2.聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。上課要設(shè)法將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，抓住重點(diǎn)聽(tīng)，循線索聽(tīng)。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)清各知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)掌握的深度和廣度，對(duì)難點(diǎn)要學(xué)會(huì)分析的方法，有疑難問(wèn)題要大膽質(zhì)疑，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，使學(xué)生大腦保持活躍狀態(tài)。記筆記要記簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)記提綱，抓規(guī)律記歸納方法，抓細(xì)節(jié)記疑難，抓實(shí)驗(yàn)記現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。如《遺傳的基本規(guī)律》第一課時(shí)要重點(diǎn)掌握孟德?tīng)柗蛛x定律中子代的基因組合及性狀分離比以及用來(lái)驗(yàn)證分離現(xiàn)象的測(cè)交試驗(yàn)，掌握分離定律的實(shí)質(zhì)，理解純合子、雜合子，等位基因等概念。指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生理解基本概念及聯(lián)系，記住雜交測(cè)交的實(shí)驗(yàn)方法和分離定律的基本要素等。對(duì)于作業(yè)的布置，筆者打破了往常慣例，把每一節(jié)按知識(shí)點(diǎn)分解成若干塊，解剖麻雀，逐步深入，形成問(wèn)題，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，又重視學(xué)生分離定律計(jì)算的理解，同時(shí)在課堂上巡視指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)。心理研究表明，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只能記住教師所講內(nèi)容的百分之四十左右，所以，課后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋和補(bǔ)救，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解所學(xué)內(nèi)容后再做作業(yè)，然后再看書(shū)，這樣可以由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、概括和歸納能力。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納小結(jié)，掌握類比、聯(lián)想等多種學(xué)習(xí)方法。為了克服生物知識(shí)多而散，不好記且易忘的缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，前后對(duì)比，從不同側(cè)面、不同角度對(duì)各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行不斷的組合、創(chuàng)新，總結(jié)出各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)。例如，形象記憶減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)：如微量元素的記憶賦予含義鐵猛碰新木桶來(lái)記Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu就形象生動(dòng)好記，功能蛋白質(zhì)的作用簡(jiǎn)記為催運(yùn)免調(diào)等。

高中生物要求學(xué)生養(yǎng)成宏觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，微觀探索本質(zhì)的宏觀與微觀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，要培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，勇于探索的性格。例如，由于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)是微觀的，如果直接說(shuō)出其化學(xué)成分，學(xué)生難以接受。筆者先用多媒體展示細(xì)胞膜的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)，然后再展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)照課本上的圖讓學(xué)生自己說(shuō)出細(xì)胞膜的化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)。此時(shí)，再趁熱打鐵，演示熒光抗體標(biāo)記的人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)軟件，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣的處理不僅使學(xué)生印象深刻，而且使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)展的日新月異，激發(fā)其探求生命科學(xué)奧秘的興趣。

四、大力開(kāi)發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)室資源，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生活現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。實(shí)驗(yàn)歷來(lái)是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容，新課程更加突出了實(shí)驗(yàn)探究的地位，因此，教師都要十分重視生物實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。要積極探索適應(yīng)新課程要求的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過(guò)開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)發(fā)微型實(shí)驗(yàn)、組織家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，延伸學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。要充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)室這一常規(guī)課程資源的教學(xué)效益，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和生活價(jià)值，使學(xué)生樂(lè)學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力。如學(xué)習(xí)了還原糖鑒定后運(yùn)用該原理鑒定糖尿病，學(xué)習(xí)酶的特性后觀察菠蘿蛋白酶的消化，水果中維生素C含量如何測(cè)等，學(xué)生收獲頗大，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的魅力，不僅能由現(xiàn)象提示本質(zhì)，更能激發(fā)學(xué)生的研究熱情，灌輸給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、想象力、美的感受等。所以，在生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，應(yīng)盡量多做實(shí)驗(yàn)，把課本中的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)去說(shuō)話。

五、充分利用學(xué)校信息化課程資源，開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際的多媒體件課件

“信其道方能親其師?！毙畔⒓夹g(shù)廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供有利條件。多媒體最大的優(yōu)點(diǎn)是，一方面活化課堂，即認(rèn)識(shí)情感的感動(dòng)性、興趣的激勵(lì)性、知識(shí)的重復(fù)性、空間的模擬性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再現(xiàn)性、微觀解釋人文化等，再加上教師激情旁白和演說(shuō)，就會(huì)把師生互動(dòng)性帶入到奧妙無(wú)窮的情景之中，這超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。一方面將信息技術(shù)整合于生物課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，又有利于發(fā)展學(xué)生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，生物教師在充分運(yùn)用幻燈、投影、錄像等常規(guī)媒體的同時(shí)，要有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)并整合廣播、電視、視聽(tīng)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建具有生物特色的信息化課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校校通等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。如在《群落演替》這節(jié)課中談到人類活動(dòng)的影響時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材舉例都是負(fù)面的，于是在網(wǎng)上下載一段視頻——07年感動(dòng)中國(guó)候選人白春蘭。她27年帶領(lǐng)群眾苦斗沙海，植樹(shù)造林，不僅改變了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，后來(lái)還發(fā)展旅游業(yè)，讓學(xué)生感受主人公堅(jiān)定的信念同時(shí)還感受到生態(tài)農(nóng)業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，拓展了視野。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種成熟的學(xué)習(xí)品格，它不會(huì)憑空產(chǎn)生，它是在理性和興趣的土壤上生長(zhǎng)的。作為新時(shí)代教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，主動(dòng)參與素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的探索，經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法，研究學(xué)生的心理。要注意從學(xué)習(xí)情感方面培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，遵循民主與平等性，探索性、合作性、實(shí)驗(yàn)性、情境化，人文化、信息化等原則。要?jiǎng)?chuàng)造性處理教材，使課堂步入一個(gè)相融而且微妙的世界，使教學(xué)成為一種賞心悅目，富有創(chuàng)造力的活動(dòng)。

責(zé)任編輯 唐 河