幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)語(yǔ)的應(yīng)用藝術(shù)

[摘 要]語(yǔ)言是人們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、與他人溝通交流的重要媒介。而幼兒園是開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的重要陣地。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用的恰當(dāng)與否，是決定幼兒教育成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以幼兒授課內(nèi)容為基準(zhǔn)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用生動(dòng)靈活、形式多樣、富有變化的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒去思考、探索、總結(jié)問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)語(yǔ)；導(dǎo)入深度；導(dǎo)入難度

在幼兒園教學(xué)中，教師言語(yǔ)的藝術(shù)性、恰當(dāng)性、科學(xué)性是幼兒園教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的潤(rùn)滑劑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具?！币虼?，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的習(xí)性、特點(diǎn)和愛(ài)好，多采用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，去開(kāi)展“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒探索、求知的主動(dòng)性和積極性。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導(dǎo)”

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！庇纱丝梢?jiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用技巧的高低，是提升師生間交流互動(dòng)流暢性的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際的引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出靈活多樣的條理性、科學(xué)性引導(dǎo)語(yǔ)，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的思考。

眾所周知，幼兒具有好奇心強(qiáng)、注意力集中度低、自控力差等特點(diǎn)。因此，很多教師為較好的把握課堂節(jié)奏，通常將課堂的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的講解、課堂紀(jì)律的維護(hù)等方面，而忽視了對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)聯(lián)系性、邏輯嚴(yán)密性、目的性等方面的設(shè)計(jì)。更有甚者認(rèn)為，只要向幼兒提出問(wèn)題就是“引導(dǎo)有佳”，而對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺(jué)得這幅畫(huà)漂亮么？”“你在干什么？”這些引導(dǎo)語(yǔ)大多是教師未經(jīng)思考的情況下脫口而出的。這樣的引導(dǎo)語(yǔ)只會(huì)得到幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的回答，而未起到真正的引導(dǎo)啟發(fā)功效。

2.頻率、深度把握不到位，導(dǎo)致“事倍功半”

蘇霍姆里斯基曾說(shuō)過(guò)：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好，但是鼓勵(lì)法也不可用得太濫，一濫恐失其效用?！庇纱丝梢?jiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中適度、適量、適時(shí)的應(yīng)用引導(dǎo)語(yǔ)，是提升幼兒園教育質(zhì)量的第一步。

但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用的難度、時(shí)機(jī)和頻率，而導(dǎo)致了課堂過(guò)于死板或課堂節(jié)奏難以掌控等問(wèn)題。若引導(dǎo)語(yǔ)的難度、跨度過(guò)大，容易挫傷幼兒主動(dòng)探索的積極性；若引導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)潔明了，又會(huì)讓幼兒感到毫無(wú)新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過(guò)“一題多導(dǎo)”“一導(dǎo)再導(dǎo)”的方式使用引導(dǎo)語(yǔ)，常常會(huì)因引導(dǎo)語(yǔ)頻率過(guò)高而打亂幼兒的思路，進(jìn)而影響其思維的升華。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用策略

1.巧“引”妙“導(dǎo)”，因勢(shì)利導(dǎo)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢?jiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)入契機(jī)、引導(dǎo)技巧、引導(dǎo)頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導(dǎo)”中，激發(fā)探索新知的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在“玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)“尊老愛(ài)幼”這一傳統(tǒng)美德時(shí)，教師可以先問(wèn)幼兒：“小朋友有沒(méi)有給爺爺奶奶洗過(guò)腳？”然后，利用多媒體技術(shù)為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級(jí)的小朋友分成幾個(gè)活動(dòng)小組，讓其講一講父母關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴小事。這種貼近生活的引導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中“有話可說(shuō)”，也為其溝通、交流、感恩的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。此外，教師還可以采用游戲法、實(shí)驗(yàn)法、舞臺(tái)劇法等多種形式，引發(fā)幼兒積極地猜測(cè)、探究。從而以高質(zhì)量、低密度、科學(xué)化的引導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈求知欲望，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

2.舒張有度，凸顯層次

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。由此可見(jiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分研讀授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特征，從而設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象、靈活多變、富有彈性的引導(dǎo)語(yǔ)，從而真正為幼兒的整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)諸如正引、反引、追引、側(cè)引等引導(dǎo)語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完“愛(ài)好動(dòng)物、人人有責(zé)”這一主題后，教師可以引導(dǎo)幼兒“小貓愛(ài)吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據(jù)自己的印象和認(rèn)識(shí)模仿動(dòng)物開(kāi)展“交友”活動(dòng)。從而在促發(fā)幼兒勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探索的同時(shí)，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)。開(kāi)展高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語(yǔ)是順利開(kāi)展幼兒園教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需要設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)引導(dǎo)語(yǔ)，從而以適當(dāng)、精準(zhǔn)、科學(xué)的引導(dǎo)語(yǔ)促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 康丹， 張學(xué)林. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的教師言語(yǔ)行為透視[J]. 當(dāng)代教育論壇(管理研究)， 2010(12).

[2] 支娜. 幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J]. 學(xué)前教育研究， 2010(2) .

[3] 馬瞬琴. 幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)[J]. 學(xué)前教育研究， 2010(1) .

[4]李紅. 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)答行為技術(shù)指導(dǎo)[J]. 時(shí)代教育(教育教學(xué))， 2010(4) .

責(zé)任編輯 王凌燕