中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響及對(duì)策

[摘 要]中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到漢語(yǔ)的思維定勢(shì)的干擾，形成負(fù)遷移。這種負(fù)遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句表達(dá)、語(yǔ)法使用等會(huì)產(chǎn)生影響，要克服此類影響，老師和學(xué)生必須在教與學(xué)兩個(gè)方面共同努力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；負(fù)遷移

“遷移”一詞屬于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)用在教育學(xué)上則指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已有知識(shí)對(duì)其產(chǎn)生的影響，有正、負(fù)遷移之分。對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的為正遷移，而對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)造成障礙的則是負(fù)遷移。

多數(shù)學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)到高三畢業(yè)，甚至于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，其范圍從詞匯學(xué)習(xí)到應(yīng)用寫作。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和一些教育教學(xué)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，并尋找相應(yīng)的解決策略。

一、漢語(yǔ)思維定勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

1. 詞匯的負(fù)遷移。 詞匯的種類很多，而受到漢語(yǔ)負(fù)遷移影響最大的當(dāng)屬英語(yǔ)的動(dòng)詞和名詞。漢語(yǔ)的動(dòng)詞沒有人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等變化，英語(yǔ)則有這些變化，在負(fù)遷移的影響下就造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)動(dòng)詞人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤。例如，有學(xué)生在語(yǔ)句表達(dá)運(yùn)用到動(dòng)詞時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“He make lots of mistakes”（他犯了許多錯(cuò)誤），既沒有考慮到時(shí)態(tài)，也沒有考慮到人稱，而類似“ I born in China ”這樣的錯(cuò)誤更是不勝枚舉了。還有，英語(yǔ)中的及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞，學(xué)生對(duì)不及物動(dòng)詞需要加介詞后才能跟上賓語(yǔ)比較頭疼，他們往往不會(huì)加或忘記加介詞。

英語(yǔ)的名詞有單復(fù)數(shù)的變化，漢語(yǔ)則不存在這種變化。漢語(yǔ)對(duì)于某種物體數(shù)量的表達(dá)比較直接，而英語(yǔ)還要分可數(shù)與不可數(shù)，并且還要各種變化。例如：There are many women in the shop. 很多學(xué)生就會(huì)寫成：There are / is many woman in the shop.

2. 語(yǔ)句表達(dá)的負(fù)遷移。漢語(yǔ)的語(yǔ)句表達(dá)往往從前往后排列詞序，英語(yǔ)則不然。如英語(yǔ)問(wèn)句中的某些定語(yǔ)往往會(huì)形成類似倒裝或后置現(xiàn)象，這也會(huì)讓漢語(yǔ)詞匯順次排列的表達(dá)運(yùn)用到英語(yǔ)中。例如，“桌上那些是什么”，英語(yǔ)表達(dá)為“What are these on the table”，很多學(xué)生會(huì)寫成“On the table these are what”。最常見的是把做定語(yǔ)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)置于所修飾的詞語(yǔ)之前。例如，“他們是些在工廠工作的工人”學(xué)生往往會(huì)寫成“They are working in the factory workers”。

3. 語(yǔ)法使用的負(fù)遷移。語(yǔ)法運(yùn)用的負(fù)遷移是多方面的，漢語(yǔ)語(yǔ)法采用的是意合，注重隱性連貫，而英語(yǔ)采用形合，注重顯性接應(yīng)，因此就造成學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。例如，主謂一致、時(shí)態(tài)運(yùn)用、從句運(yùn)用、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等錯(cuò)誤，漢語(yǔ)說(shuō)“我到本周末將讀完這本書”，英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是“I will have finished reading this book by the end of this week”， 但學(xué)生由于漢語(yǔ)的影響忽略了“by the end of this week”而譯成“I will finish reading this book by the end of this week”。

二、轉(zhuǎn)換思維方式，形成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言思維

1. 從思想上重視負(fù)遷移的影響，教師在教學(xué)中盡量避免負(fù)遷移作用的出現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)進(jìn)行英漢對(duì)比，讓學(xué)生知道英語(yǔ)和漢語(yǔ)的思維和表達(dá)方面的差異，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中努力鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言思維。在學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行深加工，加深對(duì)其理解，不能模棱兩可。例如，在單詞教學(xué)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，而要教給他單詞在具體的句子和語(yǔ)境中的使用和習(xí)慣表達(dá)。

2. 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須是全面的，任何語(yǔ)言的形成和運(yùn)用都離不開聽、說(shuō)、讀、寫，英語(yǔ)同樣如此，語(yǔ)言的交際功能決定人腦在接受信息靠聽覺，口頭交流時(shí)要說(shuō)，傳遞書面信息時(shí)要寫，而要了解書面信息時(shí)要讀。學(xué)生只有通過(guò)聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ)才能形成英語(yǔ)思維。

3. 豐富的英語(yǔ)文化背景知識(shí)是形成學(xué)生英語(yǔ)思維不可或缺的條件。只有擁有了豐富的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，才會(huì)認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的文化差異，才不至于形成語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)條件去擴(kuò)充教材上沒有的英語(yǔ)文化背景，學(xué)生也可以自己通過(guò)看看英語(yǔ)電視節(jié)目，收聽英語(yǔ)廣播或?yàn)g覽英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)等手段來(lái)豐富英語(yǔ)文化背景。

英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中或許有很多問(wèn)題值得去探討，去解決，但母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的影響是很值得我們共同探討和解決的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)?，這個(gè)問(wèn)題的解決，能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中消除母語(yǔ)定勢(shì)思維對(duì)他們的影響，使他們少走彎路，少犯錯(cuò)誤，從而達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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