語文教學中的語言文字訓練分析

[摘 要]語言文字訓練是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。如何挖掘出課文中有價值的“點”來培養(yǎng)學生的語言文字能力？教師可把握住重要點原則、“雙性”原則、薄弱點原則，通過多種訓練方法，如質(zhì)疑課題法、推詞酌句法、填補留白法等對學生進行訓練。

[關(guān)鍵詞]語言文字訓練；挖掘；重要點；工具性 人文性；薄弱點

語言文字訓練是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。張志公先生曾言：“用了語文這個名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進行全面的語言訓練?！比绾卧趥湔n中挖掘出課文中有價值的“點”來培養(yǎng)學生的語言文字能力，通過何種行之有效的方式來對學生進行相關(guān)訓練，是語文教師需要認真思考的命題。

一、訓練方法

1．質(zhì)疑課題法

題目是文章的眼睛，值得深究與玩味，從中可感悟出作者的深刻用意，提煉出我們需要的東西。如《為中華之崛起而讀書》一課，開課便可直接引導學生質(zhì)疑課題：“同學們，讀了課題你想知道什么？”在學生回答后，教師簡介背景，引領(lǐng)學生走進文本，讓學生自己去讀，去找到答案。學生的主體性充分凸顯。

2．推詞酌句法

課文篇篇是經(jīng)典，詞句凝練，看似平凡卻實含深意。品析這些詞句，既可欣賞到作者遣詞造句的精妙，又能感悟文中的情感，受到人文的熏陶。如教學《搭石》第二自然段，學生讀后教師問：“讀著讀著，哪些詞語讓你非常感動？”學生列舉出“放下”“找來”“搭上”“踏上”這些動詞。接著，教師轉(zhuǎn)住一個“踏”字順勢引導：“這個小心的踏，幾個來回地踏，踏了還踏的踏，踏出了這位老人怎樣的形象？”學生答：“踏出了老人的善良！”“踏出了老人的助人為樂！”在一問一答間，老人的形象愈發(fā)鮮活了。這就是挖掘字詞含義的魅力。

3．填補留白法

課文時有語意未盡、含而不露的地方，教師可抓住這些“點”引導學生生發(fā)想象，通過說、寫訓練學生的思維、想象、說話與寫作能力。如《火燒云》第三自然段，作者列舉了紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等顏色詞，最后說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，教師可讓學生先琢磨一下作者的煉詞方法：ABB式、半半式、“水果或蔬菜”顏色詞式。再啟發(fā)學生說出更多描寫顏色的詞。在這一過程中，學生的想象力、表達能力、造詞能力、內(nèi)心的情感都得到了充分的調(diào)動，自然學得興趣盎然。

4．巧借插圖法

課文中形神兼?zhèn)涞牟鍒D是對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，這一現(xiàn)成的教學資源一定要巧妙地利用。如《巨人的花園》一課，品悟完課文后，教師可啟發(fā)學生：“請看插圖，巨人的臉上笑開了花。同學們，好好地觀察這幅圖，誰能把這美麗的場景、幸福的畫面生動地描繪下來，甚至寫出巨人的后傳?！边@一設(shè)計不僅是對文本的升華，還鍛煉了學生的觀察力、想象力與寫作能力，可謂一舉多得。

二、運用原則

有經(jīng)驗的教師在細品課文后，能運用以上方法挖掘出多個語言文字訓練點來。而一堂課的時間是有限的，不可能只注重工具性丟棄了人文性。那么，到底要選擇哪些“點”來訓練呢？教師須依循以下原則：

1．選擇重要點原則

每個單元、每篇課文，編者都安排了工具性與人文性方面的教學目標，能落實目標的“點”就是重點。在課堂教學中必須安排有這方面的教學環(huán)節(jié)，而鞏固舊知的訓練項目可少安排。如《去年的樹》一課，我們可挖掘出好些訓練點：再現(xiàn)鳥兒與樹依依不舍的分別場面；在鳥兒找到樹后“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”，此時它仿佛在心里說著什么呢；鳥兒唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，它心里又在說什么呢。

2．“雙性”原則

有些訓練只是單純的語言訓練，而有些訓練是文章的“眼”，既關(guān)乎工具性，又融合了人文性。面臨二者時，教師當然要選擇后者。如《去年的樹》一課中，最后的高潮部分有兩處可展開想象，如說說鳥兒會說些什么。通過想與說，讓學生進入角色，充分地感悟到鳥兒與大樹間深厚的情誼，懂得朋友間應像他倆那樣珍惜友情，信守諾言。這便是人文性的體現(xiàn)。

3．薄弱點原則

所挖掘的訓練點均是鞏固性練習時，教師首要考慮的是哪些“點”是學生能力的薄弱環(huán)節(jié)，這就需要教師在課堂中安排相關(guān)練習。就算其他的“點”更為亮麗，也要舍棄，因為教學是需求“實”的。

在教學中，教師應以生為本，注重學生的主體性；在課堂上，教師在語言文字訓練方面也要以生為本，不能只圖課堂上教得亮麗，要有效提升學生的語言文字能力和素養(yǎng)。

責任編輯 王 蕓