答問與設(shè)問:“問題教學(xué)法”的實(shí)踐與反思

[摘 要]新課程“問題教學(xué)法”除了需要教師精心設(shè)置相關(guān)問題，使學(xué)生步步深入課文主旨外，更需要教師將部分問題的設(shè)計權(quán)下放給學(xué)生，使學(xué)生主動參與課程知識的構(gòu)建，這樣更能體現(xiàn)新課改的精髓。

[關(guān)鍵詞]問題教學(xué)法；學(xué)生答問；自主設(shè)問

最近聽了一堂歷史課。從課堂實(shí)施過程可以看出，上課的教師確實(shí)花了不少精力放在教學(xué)設(shè)計上，甚至近乎于“螺螄殼里做道場”。整個課堂以問題貫穿教學(xué)過程；教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，順暢有序；學(xué)生回答十分積極，課堂氣氛非?；钴S，因此成功地駕馭了整個課堂。

追求課堂問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是新課程內(nèi)容之一。據(jù)此，教師們一改過去“滿堂灌”的做法，精心設(shè)計一個個層層深入的問題，把學(xué)生步步引入歷史殿堂，讓學(xué)生在課堂上積極活動起來，使學(xué)生獲得展示自己能力的機(jī)會。這充分體現(xiàn)了提升學(xué)生素質(zhì)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課程理念。

但是，冷靜思考之后不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課沒了“滿堂灌”，卻來了“滿堂問”。于是我產(chǎn)生了疑問：這種“滿堂問”與傳統(tǒng)的“滿堂灌”有本質(zhì)區(qū)別嗎？這些由教師自己設(shè)計的問題完全符合學(xué)生的學(xué)情嗎？如此教學(xué)過程能讓學(xué)生真正體驗(yàn)歷史、感悟歷史嗎？最終的教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)嗎？

在筆者看來，“滿堂灌”是教師在教學(xué)上的“包干到底”，一切事情均由教師一人干，學(xué)生只需聽課記筆記；“滿堂問”則是教師在教學(xué)上的“包辦到底”，所有事情教師都給辦好了，學(xué)生只需按教師的要求配合答問，因此在本質(zhì)上它們沒有任何區(qū)別。此類課堂以“問題”形式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的提問積極討論、踴躍回答，表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究，但實(shí)際上學(xué)生根本沒有選擇的余地。因?yàn)閱栴}的設(shè)計，答案的提供甚至回答的流程都是在教師的預(yù)設(shè)下進(jìn)行。學(xué)生討論來討論去，討論的結(jié)果最終還是回歸到教師提供的答案上，于是學(xué)生的思想靈感便成了教師答案的陪襯，如此教學(xué)自然難以讓學(xué)生通過討論思辨獲得歷史體驗(yàn)與感悟，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，自主、合作與探究學(xué)習(xí)，我們相信，這絕不僅僅局限于學(xué)生回答問題上。我們可以將此理念進(jìn)一步深化、拓展，比如在問題的設(shè)計上，我們可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來，把一部分問題的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“答問”的配角轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)問”的主角，這樣能取得更好的效果。

1.學(xué)生自主設(shè)問，可以突出學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)變得更有意義。

教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕巡糠謫栴}的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使不同層次的學(xué)生都有事情可做。他們可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這樣“一石激起千層浪”，教學(xué)向縱深方向發(fā)展，思維向多元角度擴(kuò)散，課堂變成一個立體結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)是知識的發(fā)現(xiàn)者，掌握了相關(guān)知識。若能科學(xué)地運(yùn)用這些知識，那么學(xué)生整體思考水平便上一臺階，學(xué)生的實(shí)踐能力也就得到進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)變得更有意義。

2.學(xué)生自主設(shè)問，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對知識的探究。

實(shí)踐證明，即使是最熟悉的材料，通過質(zhì)疑、批評、討論和深思熟慮，我們也可以獲得新的認(rèn)識。所謂“溫故而知新”就是這個道理。從一定意義上說，把問題的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，既是學(xué)生獲得新知識的有效途徑，也是解決學(xué)生跟著教師的“問題”走而缺乏學(xué)習(xí)主動性的最佳方法。學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，這個欲望一定程度上可以通過自己設(shè)計問題來實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生設(shè)疑、析疑、得出結(jié)論，這一教學(xué)過程不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，而且還突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生獲得了課堂的話語權(quán)，從而促使學(xué)生對知識進(jìn)行探究。

3.學(xué)生自主設(shè)問，有利于發(fā)展學(xué)生的多種能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生要設(shè)計問題，不僅需要通過閱讀、聯(lián)想發(fā)現(xiàn)問題，還需要用簡潔的語言準(zhǔn)確地表述出來。實(shí)踐中，同樣的問題往往有多種表述方式，因此，在設(shè)計問題與課堂交流中，學(xué)生的表述能力也得到了提高。課前布置學(xué)生設(shè)計問題，能促進(jìn)學(xué)生正確有效地預(yù)習(xí)新課，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上交流設(shè)計的問題，既是學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果與相互學(xué)習(xí)的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)與調(diào)整教學(xué)思路的過程。在這一過程中，不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的自信心。

不可否認(rèn)，把問題的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，在實(shí)施之初會有諸多的困難，也許其中最大的困難是來自于我們教師自身的認(rèn)識。就像有些教師坦言，以學(xué)生的認(rèn)知水平來看，他們能提出什么有質(zhì)量有價值的問題？言下之意，學(xué)生是提不出好問題，把問題的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生無疑是浪費(fèi)時間與精力。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平低不應(yīng)成為我們拒絕這種嘗試的理由，因?yàn)槔щy可以克服，能力可以提高。通過長期訓(xùn)練來鍛煉提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，我想，這比培養(yǎng)學(xué)生能準(zhǔn)確回答出問題要強(qiáng)許多倍?；卮饐栴}是一種能力，但是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題則是一種更高層次的能力。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

既然如此，我們?yōu)槭裁床蝗L試把部分問題的設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施更有意義的“問題教學(xué)”呢？

責(zé)任編輯 唐 河