農(nóng)村小學(xué)排課中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

排課歷來(lái)是學(xué)校新學(xué)年之初要做的一項(xiàng)重要工作。這項(xiàng)工作既要顧及學(xué)校整體教學(xué)，又要有利于師生發(fā)展，還要充分發(fā)揮教師工作的投入度，這對(duì)學(xué)校決策者來(lái)說(shuō)，實(shí)屬一件頗費(fèi)心思的大事。倘若對(duì)此工作重視不夠、草草了事，很容易產(chǎn)生一些弊端。在此，筆者概括部分農(nóng)村小學(xué)在排課中存在的一些主客觀問(wèn)題，供大家參閱。

一，教師任教年級(jí)固定制。據(jù)筆者了解，部分農(nóng)村小學(xué)多年來(lái)一直將教師任教年級(jí)固定不變，形成了高年級(jí)教師“下不來(lái)”，低年級(jí)教師“上不去”的非正常局面。有的教師從事小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)多年，為了調(diào)節(jié)教學(xué)壓力，很想“從頭再來(lái)”，學(xué)校不同意；有的從事低年級(jí)教學(xué)的教師很想通過(guò)高年級(jí)教學(xué)鍛煉、展示一下自己，學(xué)校不允許。某小學(xué)有位教師直到退休也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己從事高年級(jí)教學(xué)的愿望，成為一大憾事。只固定某個(gè)年級(jí)教學(xué)，不利于知識(shí)的銜接，也不利于整個(gè)小學(xué)學(xué)段的整體教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致將知識(shí)教“散”了，難以將知識(shí)教成“塊”，連成“網(wǎng)”。

二，部分教師力求“專業(yè)對(duì)口”。小學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該是從事整個(gè)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的“多面手”，“十八般兵器”應(yīng)該都能拿得起放得下。然而部分“專業(yè)教師”在學(xué)校排課時(shí)，往往拿自己所學(xué)專業(yè)來(lái)討價(jià)還價(jià)——我學(xué)的是某專業(yè)，我只教某學(xué)科。本科、?？茖W(xué)歷的教師只教“對(duì)口學(xué)科”，對(duì)其他科目沒(méi)有興趣，教不來(lái)。而中師畢業(yè)，甚至“民轉(zhuǎn)公”教師居然成了無(wú)所不能、什么科目都能教的“全面手”。

三，“小學(xué)科”由“大學(xué)科”教師兼任。有的學(xué)校只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考評(píng)科目，而淡化了音、美、體等非考評(píng)科目的教學(xué)。因此，“小學(xué)科”均由“大學(xué)科”教師兼任。從表象看該校開足開齊了課程，殊不知非檢測(cè)科目由兼任教師暗地里進(jìn)行了調(diào)整，被考評(píng)科目挪用、擠占了。這種做法不利于素質(zhì)教育的開展，剝奪了學(xué)生接受全面教育的權(quán)利，影響了學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)上述農(nóng)村小學(xué)排課中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出三條不太成熟的對(duì)策，以期走出“排課”的困境。

建議一：小學(xué)學(xué)段實(shí)行“大循環(huán)”教學(xué)模式。這種“能上能下”的做法，既有利于滿足教師從事各個(gè)年級(jí)教學(xué)的愿望，又能使教師站在整個(gè)小學(xué)學(xué)段某個(gè)學(xué)科教學(xué)的角度統(tǒng)攬教材、把握教材、吃透教材、銜接教材，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成知識(shí)由“點(diǎn)”到“面”、由“散”到“聚”的過(guò)程，給小學(xué)生串起知識(shí)的“糖葫蘆”。同時(shí)，大循環(huán)式教學(xué)還積極、有效地克服了因教師固定某個(gè)年級(jí)而采取的機(jī)械性、重復(fù)性和經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)模式?！靶履昙?jí)”、“新知識(shí)”的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的形成。

建議二：以“校本培訓(xùn)”為切入點(diǎn)幫助教師實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科專業(yè)”到“小學(xué)專業(yè)”角色的轉(zhuǎn)變。小學(xué)不是高中，更不是大學(xué)，小學(xué)教師理應(yīng)是能夠勝任多個(gè)學(xué)科的“行家里手”。小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)校本培訓(xùn)、自學(xué)、向他人學(xué)習(xí)等多種形式，掌握“第一專業(yè)”以外的多個(gè)專業(yè)知識(shí)，以此彌補(bǔ)學(xué)校排課中因部分學(xué)科教師短缺而造成的被動(dòng)局面，從而打破“專業(yè)教師”只任“專業(yè)學(xué)科”教學(xué)的格局，為學(xué)校排課提供更大的選擇空間。

建議三：非書面檢測(cè)學(xué)科要由“專職教師”擔(dān)任。為了避免非書面檢測(cè)學(xué)科由擔(dān)任書面檢測(cè)學(xué)科的教師兼任，而將非書面檢測(cè)科目教學(xué)時(shí)間挪用、侵占等情況的發(fā)生，“音美體”等小學(xué)科應(yīng)由“專職教師”擔(dān)任，充分發(fā)揮“專職教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)、造就更多的“特長(zhǎng)學(xué)生”，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，排課既要著眼學(xué)校工作大局，又要顧及教師的發(fā)展，更應(yīng)有助于學(xué)生系統(tǒng)化、全面化知識(shí)的形成。