一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域與趨勢

劉俊生 余勝泉

[摘要]在對MLTI項(xiàng)目、HSLI項(xiàng)目、FSD1：1項(xiàng)目、OLPC項(xiàng)目、CFF項(xiàng)目、TIP項(xiàng)目、“跨越式”項(xiàng)目、“手持式”項(xiàng)目、電子書包項(xiàng)目、TOTL項(xiàng)目、FTL項(xiàng)目等典型一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的介紹與梳理的基礎(chǔ)上，文章歸納了當(dāng)前八個(gè)主要的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，包括：一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境部署、整合技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式、基于生態(tài)視角的學(xué)校變革、面向過程的教師專業(yè)發(fā)展、一對一項(xiàng)目效益評估、學(xué)生21世紀(jì)技能提升、一對一網(wǎng)絡(luò)班級文化管理、跨區(qū)域教育公平。整合技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)與效果評估將依然是未來一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，研究將呈現(xiàn)個(gè)案化、微觀化和過程化的發(fā)展趨勢，并且教學(xué)創(chuàng)新問題、班級管理問題、學(xué)校變革問題、教師培訓(xùn)問題、效果評估問題等將全面納入研究的視域當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；研究項(xiàng)目；研究領(lǐng)域；問題；發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[論文編號]1009-8097(2012)01-0019-06

一、前言

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初興起的一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)，是指課堂中的每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有一臺可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦、智能手機(jī)、圖形計(jì)算器等。隨著美國的MLTl項(xiàng)目、HSLl項(xiàng)目、CFF項(xiàng)目、TIP項(xiàng)目、TOTL項(xiàng)目、FTL項(xiàng)目，OLPC項(xiàng)目，新加坡的電子書包項(xiàng)目以及我國的“跨越式”項(xiàng)目、“手持式”項(xiàng)目的開展，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在積極倡導(dǎo)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，并投入了巨大的財(cái)力和物力。從一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的國際組織和網(wǎng)站(如Gl：I、eSchool News、K-12數(shù)字藍(lán)圖、一對一學(xué)會等)介紹來看，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究是當(dāng)前世界范圍內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，代表了信息技術(shù)與課程整合研究的新趨勢。然而，高投入不一定帶來高效益，有些國家和地區(qū)甚至還出現(xiàn)了家長要求學(xué)校取消使用一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的情形。國內(nèi)外典型的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和存在問題，可以為將來更好地開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐提供參考和借鑒。

二、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)有多種翻譯，如1：1 laptop learnin9、1：1wireless computing、1：1 mobile learning、one to ono computing等幾種。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)的教育思想和實(shí)踐早在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，而“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”作為一個(gè)專門術(shù)語，則由凱斯林諾里斯(CathleenNorris)和艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)在2002年正式提出。他們認(rèn)為所謂的“個(gè)人電腦”并未真正做到人手一機(jī)，大多數(shù)學(xué)生多人共用一機(jī)。當(dāng)學(xué)生人手一機(jī)時(shí)，就如同人手一筆、人手一本一樣，將會給學(xué)習(xí)帶來新的變革。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本、最核心的特征有兩個(gè)：個(gè)性化與移動(dòng)性，其他特征都由此衍生而來?？梢哉f，一對一學(xué)習(xí)者都是拓展了感覺頻譜的人，是借助技術(shù)工具將內(nèi)腦與外腦合一的人。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備越來越多，而且價(jià)格越來越低廉。比較有代表性的終端設(shè)備有筆記本電腦(如英特爾的Classmate PC、OLPC項(xiàng)目的XO、蘋果的eMac等)、平板電腦、掌上電腦(PDA)、學(xué)習(xí)機(jī)(如復(fù)讀機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、電子詞典等)、電子書包、圖形計(jì)算器、智能手機(jī)、手持游戲機(jī)等。從應(yīng)用現(xiàn)狀來看，目前的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備主要以筆記本電腦或者便攜式電腦為主(特別是在美國，已經(jīng)出現(xiàn)了全州每人一臺便攜式電腦的教育行動(dòng)規(guī)劃)。而近幾年平板電腦、電子書包則發(fā)展迅速，其廉價(jià)、輕便的特性大有超越筆記本電腦的趨勢。

三、典型的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在利用技術(shù)提升教學(xué)的大背景下，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)展極為迅速。以美國為例，目前美國正在開展的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就有州級項(xiàng)目、縣郡級項(xiàng)目、學(xué)區(qū)級項(xiàng)目、校級項(xiàng)目和個(gè)別試驗(yàn)班級項(xiàng)目等幾種不同類型，而國內(nèi)的北京、深圳、廣州、上海、西安等發(fā)達(dá)城市學(xué)校和一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)(個(gè)別學(xué)校在公司和基金會的支持下)也積極參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目試驗(yàn)。

1.美國緬因州的MLTI行動(dòng)(Maine Learning TechnologyInitiative)

該項(xiàng)目是從2002年秋季開始實(shí)施，旨在為中學(xué)教師和學(xué)生提供人手一機(jī)的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，探索技術(shù)如何融入課堂實(shí)踐的策略與途徑。MLTI行動(dòng)源自緬因州的一份教育報(bào)告《Teaching and Learning for Tomorrow：A Learning TechnologyPlan for Maine's Future》，該計(jì)劃力求讓每一位7-12年級的學(xué)生和教師都擁有一臺可上網(wǎng)的個(gè)人數(shù)字設(shè)備。MLTI行動(dòng)分兩步實(shí)施，最初先在7-8年級中推廣一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，后來在2007年左右又?jǐn)U展到所有初中、高中年級。緬因州MLTI行動(dòng)的內(nèi)容包括：(1)為每一位學(xué)生和教師提供計(jì)算設(shè)備，并且設(shè)備帶有適合不同年級學(xué)生使用的學(xué)習(xí)軟件；(2)獲得基本的研究數(shù)據(jù)和信息；(3)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多樣化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為試驗(yàn)學(xué)校提供多種評價(jià)選擇；(4)教師專業(yè)發(fā)展；(5)對技術(shù)的全面支持；(6)更新、替換設(shè)備的開銷；(7)一套項(xiàng)目評價(jià)體系。MLTI行動(dòng)認(rèn)為我們當(dāng)前社會正處在一個(gè)不斷變化的過程中，技術(shù)應(yīng)該成為我們適應(yīng)社會變化和培養(yǎng)未來人才的助推器，而不是絆腳石。世界正在改變，不管我們愿不愿意；技術(shù)就在身邊，不管我們接不接受(The world ischanging whether we will it or not；technology is here whetherWe embrace it or not)。MLTI行動(dòng)注重對學(xué)習(xí)效果評估，緬因州教育評估組織(Maine EducationalAssessment，MEA)分別于2000年(尚未使用一對一設(shè)備)和2005年(已經(jīng)使用了一對一設(shè)備)進(jìn)行了兩次八年級學(xué)生寫作能力的測試。結(jié)果表明，2005年的學(xué)生成績比2000年的學(xué)生成績，平均分高出3.44分，說明技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)方面有明顯效果。緬因州作為美國21世紀(jì)技能合作組織(P21組織)的成員，還從全州范圍內(nèi)探索利用一對一技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的新途徑。為更好地推進(jìn)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，MLTI行動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生自己利用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，如在2011年的MLTl學(xué)生會議上，學(xué)生展示了“fill-makin9”和“sharing a new view”的學(xué)習(xí)新方式，充分發(fā)掘技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用潛能。

2.美國德克薩斯州歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)的高中筆記本行動(dòng)(nigh School Laptop Initiative，HSLI)

該項(xiàng)目是高中層面利用一對一技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范。歐文獨(dú)立區(qū)作為美國德克薩斯州的一個(gè)不發(fā)達(dá)地區(qū)，非常重視

技術(shù)在教育中的應(yīng)用。HSLI行動(dòng)認(rèn)為技術(shù)作為一種工具，具備改變教學(xué)和學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生一旦學(xué)會利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么將會增強(qiáng)他們未來生活的能力。歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)的HSLI行動(dòng)始于1996年，最初為所有高中教師配備了筆記本電腦，后來又把筆記本電腦逐步擴(kuò)展到了學(xué)生群體當(dāng)中。至2004年，歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)已經(jīng)為該地區(qū)內(nèi)的所有高中生配備了筆記本電腦。HSLI行動(dòng)的開展基于四個(gè)方面的設(shè)想：(1)整合技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；(2)如果學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么他們將獲得更多的成就；(3)在未來教學(xué)實(shí)踐改革中，教師需要有獲得知識和技能的機(jī)會：(4)利用新的教學(xué)實(shí)踐去提高學(xué)生的成績。歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)注重新技術(shù)引入后的班級管理，他們認(rèn)為在應(yīng)用中并沒有什么“魔幻按鈕(magic button)”可以讓技術(shù)自動(dòng)都適用于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的班級管理?xiàng)l例可以作為一對一班級管理的參考，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)用才是最好的管理。他們通過教師訪談了解了一對一班級管理的基本情況，并對訪談過程進(jìn)行錄像，作為一手資料進(jìn)行分享。訪談的問題通常有：你是如何利用技術(shù)開始課堂教學(xué)的?你是如何監(jiān)視學(xué)生的行為的?你認(rèn)為在一對一班級管理中最突出的問題是什么?當(dāng)你不需要利用技術(shù)進(jìn)行面對面直接教學(xué)時(shí)，你又是如何讓學(xué)生的注意力遠(yuǎn)離筆記本電腦的?當(dāng)你讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，你是如何檢查他們的學(xué)習(xí)情況的?訪談的結(jié)果有：課前進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師要經(jīng)常在課堂中走動(dòng)、告訴學(xué)生在什么時(shí)候該使用筆記本電腦和什么時(shí)候該關(guān)掉它。而且，他們還向?qū)W生和家長發(fā)放了《一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)手冊》，從一開始就從成本上做了規(guī)范(如詳細(xì)標(biāo)明鼠標(biāo)、鍵盤等設(shè)備的后續(xù)維護(hù)和更新費(fèi)用)。歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)注重教師專業(yè)發(fā)展(staff development)，在它們的《長期技術(shù)計(jì)劃(Long-Range Technology Plan)》中的第一句話就是——決定技術(shù)在課堂中能否成功的唯一重要因素就是接受并熟悉計(jì)算機(jī)的教師(The single most important factor in determining the success of technology in the classroom is ateacher who is comfortable with and knowledgeable about computers)。歐文獨(dú)立學(xué)區(qū)探索了技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)整合，并已有了許多成功的整合案例，包括語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、歷史和一些選修課等學(xué)科。他們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生利用無線筆記本電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)將是信息管理和獲取(information management and acquisition)，而非單純的記憶。這種新型學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生未來生存所必需的分布式認(rèn)知能力非常重要。

3.“一童一機(jī)”項(xiàng)目(OneLaptop perChild，OLPC)

該項(xiàng)目是由尼葛洛龐帝(Negroponte)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)公益性顧目，旨在通過為貧困地區(qū)的兒童提供廉價(jià)耐用的電腦來消除貧困。OLPC的實(shí)施基于三個(gè)設(shè)想：(1)讓全部的學(xué)生接受高質(zhì)量的教育是一個(gè)公平社會的根本；(2)充足的便攜式電腦將會給一個(gè)國家的教育質(zhì)量提升帶來現(xiàn)實(shí)利益；(3)如果計(jì)算機(jī)依然非常昂貴，那么這種技術(shù)優(yōu)勢依然就只是少數(shù)人的特權(quán)。尼葛洛龐帝認(rèn)為，OLPC是一個(gè)教育項(xiàng)目，而不是一個(gè)筆記本電腦項(xiàng)目。筆記本電腦既是一個(gè)窗口，也是一件用于思考的認(rèn)知工具，正如卡瓦略(Cavallo)所言，便攜式筆記本電腦是數(shù)字時(shí)代的鉛筆(Laptops ale the pencils for the digitalage)。OLPC項(xiàng)目的組織者在推行過程中，實(shí)行了一些有針對性的措施(如“give one，get one”倡議)，并得到了許多人士的支持。OLPC組織與許多捐助公司(如AMD，eBay，Google，Marvell，News Corporation，SES，Red Hat等)一起合作，為全世界的貧困兒童提供低價(jià)、耐用的便攜式電腦，為兒童開展協(xié)作、愉悅、自主的學(xué)習(xí)提供支持，希望以此能夠讓全世界的兒童都能得到接觸現(xiàn)代教育的機(jī)會。截至2011年3月，已有大約200萬臺XO便攜式電腦送給了貧困兒童。OLPC建立了Wiki交流平臺，許多信息和資源都在平臺中共享。OLPC在實(shí)施過程中秉承了五種核心原則：(1)兒童權(quán)力：(2)低齡；(3)飽和度；(4)聯(lián)系性；(5)免費(fèi)和開源。

4.富勒頓學(xué)區(qū)的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目(one-to-onelaptop learning program)

該項(xiàng)目始于2004年，該學(xué)區(qū)選擇了部分學(xué)校和年級進(jìn)行試點(diǎn)(in selectgrades at select schools)，試驗(yàn)學(xué)校包括小學(xué)、初中、高中的各個(gè)層面。富勒頓學(xué)區(qū)注重對一對一項(xiàng)目進(jìn)行評估，截至2011年6月已經(jīng)發(fā)布了四份評估報(bào)告(分別是Yearl、Year2、Year4、Year7評估報(bào)告)。一對一項(xiàng)目評估采用詳細(xì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和多樣的數(shù)據(jù)收集方法，如調(diào)查、觀察、訪談、資料與記錄等方法。評價(jià)過程注重一對一試驗(yàn)學(xué)校和非試驗(yàn)學(xué)校之間的對比，評價(jià)內(nèi)容除了學(xué)生學(xué)業(yè)成績、測試得分、學(xué)生出勤外，還包括21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境分析(21“centurylearning environment analysis)、教師、學(xué)生和家長的態(tài)度、一對一技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的使用過程、一對一技術(shù)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)等內(nèi)容。富勒頓學(xué)區(qū)致力于為教師和學(xué)生提供區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校環(huán)境，他們參考“學(xué)校技術(shù)與準(zhǔn)備框架(SchoolTechnology and Readiness，STAR)”，認(rèn)為今天的教育者應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)超越教室圍墻的學(xué)習(xí)環(huán)境，技術(shù)將有助于學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)、生活和工作。富勒頓學(xué)區(qū)的試驗(yàn)學(xué)校也積極探索新的技術(shù)應(yīng)用方法，如“SWAT(Students Willing to Assist with Technology)”項(xiàng)目就是一個(gè)典型的創(chuàng)新應(yīng)用案例。

5.賓夕法尼亞州的CFF(The Classrooms for the Future)項(xiàng)目

該項(xiàng)目始于2006年，是賓夕法尼亞洲教育政府針對高中教學(xué)改革而采取的一項(xiàng)重大舉措，涉及超過540所高中、1200名教師和500000名學(xué)生。CFF認(rèn)為，21世紀(jì)的高中教育面臨全球化經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高中教育需要新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。CFF項(xiàng)目為教師和學(xué)生配備了便攜式筆記本電腦，不僅改變了學(xué)生在語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，而且還為學(xué)生提供了發(fā)展21世紀(jì)技能(如合作能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等)的機(jī)會。CFF的目標(biāo)有：(1)提升教學(xué)和學(xué)習(xí)；(2)提升學(xué)生在全球化的競爭力；(3)提高技術(shù)獲取的便捷性；(4)促進(jìn)技術(shù)的有效使用。CFF項(xiàng)目采用多種評價(jià)方法(如課堂觀察、訪談、調(diào)查等)，關(guān)注技術(shù)在使用過程中的教師活動(dòng)、

學(xué)生活動(dòng)、教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度的變化。

6.TIP(Technology Immersion Pilot)

該項(xiàng)目是美國德克薩斯州的一個(gè)探索技術(shù)如何融入校園的試驗(yàn)項(xiàng)目。TIP始于2004年春季，它超越了課堂范疇，把技術(shù)擴(kuò)展到了教室以外的社會生活當(dāng)中(類似于國內(nèi)的數(shù)字化校園建設(shè))。技術(shù)融合(Technology Immersion)是指技術(shù)全部覆蓋教師和學(xué)生，技術(shù)超越物化的課堂，成為學(xué)校聯(lián)系外部世界的橋梁。技術(shù)融合強(qiáng)調(diào)六個(gè)方面的關(guān)鍵要素：(1)技術(shù)與課程整合過程中的專業(yè)發(fā)展；(2)人手一機(jī)的無線移動(dòng)設(shè)備；(3)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的各種軟件，如績效軟件、溝通軟件、展示軟件；(4)與學(xué)科密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；(5)在線形成性評估工具；(6)與“技術(shù)融合包”相關(guān)的技術(shù)支持。TIP項(xiàng)目注重評價(jià)，eTxTIP(the Evaluation of the TexasTechnology Immersion Pilot)是TIP專門的評價(jià)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)了完整的評價(jià)指標(biāo)與體系，評價(jià)對象涉及6-8年級的試驗(yàn)學(xué)校和非試驗(yàn)學(xué)校，評價(jià)內(nèi)容包括技術(shù)在學(xué)校中的融合進(jìn)程、學(xué)校文化、教師的創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面。在eTxTIP的一份評估報(bào)告中，研究者評估了44所中學(xué)的試驗(yàn)情況(其中22所為試驗(yàn)學(xué)校，22所為非試驗(yàn)學(xué)校)，他們使用質(zhì)性和量化的混合評價(jià)方法，評價(jià)周期從最初的6年級一直持續(xù)到7、8年級。評估結(jié)果表明，技術(shù)對教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、投入時(shí)間、課外學(xué)習(xí)效果等都有了明顯提升，但是對于學(xué)生成績方面則持保留意見。

7.基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目

該項(xiàng)目在我國實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項(xiàng)信息技術(shù)與課程整合探索實(shí)踐，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是探索網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境(即學(xué)生人手一機(jī)的課堂)下的教學(xué)改革。該試驗(yàn)在兒童思維發(fā)展新論、語覺論、雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提高試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。該項(xiàng)目始于2000年，現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗(yàn)探索日益深入以及試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展等四個(gè)發(fā)展階段，試驗(yàn)規(guī)模也由重點(diǎn)學(xué)校、專用教材擴(kuò)展到了普通學(xué)校、一般教材。該項(xiàng)目以課堂教學(xué)為主陣地，通過設(shè)計(jì)和開發(fā)專門的教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行整合技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。該項(xiàng)目在英語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中取得了良好的效果，無論是學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)，還是學(xué)科考試成績都有了大幅提升，真正實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)與創(chuàng)新理論進(jìn)行教學(xué)改革的“跨越式”發(fā)展。

8.手持式移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

該項(xiàng)目是指采用手持式移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)探索試驗(yàn)，于2006年由中央電教館、北京師范大學(xué)與深圳諾亞舟公司聯(lián)合啟動(dòng)。研究內(nèi)容涉及多個(gè)方面，如推廣手持式設(shè)備、建立教師培訓(xùn)課程、設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)資源、探索課堂應(yīng)用模式與策略等。例如，該項(xiàng)目利用諾亞舟的圖形計(jì)算器進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)改革試驗(yàn)，經(jīng)過幾年的探索，提煉了一套利用手持式圖形計(jì)算技術(shù)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)高階思維發(fā)展的策略體系。另外，該項(xiàng)目還利用諾亞舟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)行了英語一對一教學(xué)試驗(yàn)探索，通過學(xué)習(xí)資源的整合和設(shè)計(jì)，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，取得了良好的效果。

9.目前許多國家都在積極開展電子書包項(xiàng)目

其中，新加坡的實(shí)踐比較有代表性。新加坡在上世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始探索電子書包的教學(xué)應(yīng)用，是最早開展電子書包研究的國家之一。新加坡于2011年推出了一款新的電子書包，重量小于1公斤，能儲存中小學(xué)現(xiàn)在所有的課本、筆記本和作業(yè)等數(shù)據(jù)。電子書包實(shí)際上是一個(gè)貯存、記載和閱讀的電子裝置，上面設(shè)有若干電子卡插槽，學(xué)生可以插入課本卡、作業(yè)卡和字典卡等，還能與互聯(lián)網(wǎng)連接收發(fā)電子郵件。除新加坡外，韓國、日本、印度、馬來西亞、法國、中國、美國等也紛紛研發(fā)電子書包。例如，韓國教育科學(xué)技術(shù)部已經(jīng)正式規(guī)劃，從2011年開始，除了向所有小學(xué)和中學(xué)發(fā)放紙質(zhì)的語文、英語、數(shù)學(xué)教科書之外，還將同時(shí)發(fā)放光盤形式的電子教科書(內(nèi)容和紙質(zhì)教科書完全相同)。美國加州在2010年計(jì)劃分階段讓州立的各級學(xué)校舍棄傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。

除了上述一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目外，更多其他的一對一項(xiàng)目也正在實(shí)施當(dāng)中，如美國路易斯安那州的TOTL(Turn OnTo Learning)項(xiàng)目、密歇根州的FTL(Freedom to Learn)項(xiàng)目、加拿大阿爾貝特省的Emerge(Emerge one-to-onelaptop learning)項(xiàng)目等。另外，一些信息技術(shù)公司也參與了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)，如Apple于2008年啟動(dòng)的ACOT2，旨在幫助Kl2學(xué)校構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境；Intel于2007年在中國啟動(dòng)的“一對一數(shù)字化教學(xué)模式”試驗(yàn)，在北京、上海、青島、深圳以及一些中西部地區(qū)進(jìn)行了試點(diǎn)研究，并取得了良好的效果。

四、當(dāng)前一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的主要領(lǐng)域

一些國際性組織在促進(jìn)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的合作與交流方面發(fā)揮了重要作用，例如G1：1想通過國際合作，共享一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與案例，以此來提高一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果。G1：1給自己提出了以下工作任務(wù)：共享一對一教學(xué)的設(shè)計(jì)、理論、方法、策略以及軟件和新發(fā)現(xiàn)，探索不同文化情境中的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐效果，與世界各地的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，建立一個(gè)國際性的機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)高質(zhì)量的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建研究者、教師與企業(yè)之間的合作方式。而一對一學(xué)會(OTO)則是從利用一對一技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境入手，為21世紀(jì)的教育改革提供經(jīng)驗(yàn)與資源，并為學(xué)校的一對一項(xiàng)目開展提供建議和參考。縱觀當(dāng)前國內(nèi)外一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展，以下八個(gè)領(lǐng)域是關(guān)注的重點(diǎn)。

1.以智能學(xué)習(xí)空間和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為導(dǎo)向的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境部署

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境部署包括一對一數(shù)字化設(shè)備的選擇、網(wǎng)絡(luò)接入、教室結(jié)構(gòu)布局等幾個(gè)方面。泛在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)將消除校園圍墻，讓自然情境與學(xué)習(xí)問題情境融為一體。普通機(jī)房型、圓桌型、會議型、馬蹄型等教室布局結(jié)構(gòu)打破了傳統(tǒng)教室的布置方式，利用移動(dòng)通訊技術(shù)(如無線局域網(wǎng)、藍(lán)牙、紅外、WiFi、WiMAX、CDMA、ADSL等)創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)情境是當(dāng)前的研究重點(diǎn)。在部署一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，各國選擇的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備也各有特點(diǎn)，美國主要是以便攜式電腦和掌上電腦為主，而新加坡、日本、韓國、印度等則是大力提倡電子書包與平板電腦，我國北京、深圳、廣州等地區(qū)的筆記本電腦應(yīng)用廣泛，但最近幾年電子書包和平板電腦也發(fā)展迅猛。

2.整合技術(shù)的一對一創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

技術(shù)走進(jìn)課堂，給課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。國內(nèi)外的實(shí)踐證明，如果沒有合適的創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，技術(shù)將不能展現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢，甚至還會妨礙日常教學(xué)(如分散學(xué)生注意力、擾亂課堂秩序、停電、死機(jī)等)。目前，人們對一對

一數(shù)字化學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識，但是對一對一技術(shù)如何與具體學(xué)科知識相結(jié)合還研究不夠。令人欣喜的是，在許多一對一項(xiàng)目實(shí)踐中，開始出現(xiàn)了一些成功的創(chuàng)新模式和案例，如國內(nèi)跨越式項(xiàng)目中的英語“交際”教學(xué)模式、語文“雙主”教學(xué)模式、數(shù)學(xué)“探究”教學(xué)模式等，國外的“案例”教學(xué)模式、“項(xiàng)目挑戰(zhàn)”教學(xué)模式、“研究性”學(xué)習(xí)模式等，都是技術(shù)與課堂教學(xué)整合的典型范式。應(yīng)該注意的是，基于一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新，除了理念方法外，還須加強(qiáng)配套的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的開發(fā)。

3.基于生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校創(chuàng)新變革

從生態(tài)學(xué)視角來看，技術(shù)的融入會對學(xué)校的各個(gè)方面都產(chǎn)生影響，比如：會引起學(xué)校運(yùn)行方式的變革，會帶來校園文化、學(xué)校管理、教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生管理的變化。技術(shù)融入學(xué)校的過程，通常會有一個(gè)適應(yīng)期。學(xué)校最初通常會對新技術(shù)抱有很高的期望，投入的熱情也很大，但是經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)后，會慢慢走向兩極分化——由成就感導(dǎo)致的堅(jiān)信和由失落感導(dǎo)致的動(dòng)搖?？梢哉f，學(xué)校引入一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)并不難，難就難在堅(jiān)持常規(guī)化、常態(tài)化。基于生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校創(chuàng)新變革，是把學(xué)校的各個(gè)要素作為一個(gè)系統(tǒng)，從整體的視角來看待技術(shù)的作用。目前，國內(nèi)外許多一對一項(xiàng)目都注重長期的跟蹤與比較，從整體視角去評估一對一技術(shù)帶來的學(xué)校變革。

4.面向過程的教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師對技術(shù)的接受態(tài)度、情感認(rèn)同、使用方式和創(chuàng)新應(yīng)用需要一個(gè)過程，許多一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目都把教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。通常情況下，學(xué)校先對教師進(jìn)行技術(shù)和方法培訓(xùn)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)試驗(yàn)。比如，美國的NTeQ(iNtegrating Technology for inQuiry)教師培訓(xùn)案例，就是先對教師進(jìn)行了為期十天的專業(yè)培訓(xùn)，包括如何操作使用計(jì)算機(jī)工具、如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、如何利用技術(shù)解決問題等，然后將教師隨機(jī)分配到一對一教學(xué)環(huán)境和非一對一教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)。結(jié)果表明，對教師進(jìn)行一對一教學(xué)試驗(yàn)前的培訓(xùn)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目效益評估

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)需要大量的資金投入，效益評估是當(dāng)今一對一項(xiàng)目研究的重要內(nèi)容。評估一對一項(xiàng)目，不能簡單地用學(xué)習(xí)成績、教師發(fā)展水平和軟硬件裝備指標(biāo)來衡量，還必須考慮機(jī)會成本——即如果不把這筆錢投在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)上，而是用在其他教育投資上(如教師培訓(xùn)、改善教學(xué)硬件環(huán)境、增加教師／學(xué)生的比例、生／機(jī)比例等)，是否也會得到同樣的效果甚至是更好的效果。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目評估是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，考慮的內(nèi)容包括軟硬件設(shè)備、教師培訓(xùn)效果、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度與綜合能力發(fā)展等諸多方面。美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟CoSN(Consortium for SchoolNetworking)在此方面做了不少努力，他們通過個(gè)案研究的方式，采用VOI(Value of Investment)或TCO(Total Cost ofOwnership)兩個(gè)指標(biāo)來衡量，評估內(nèi)容包括提升學(xué)生的21世紀(jì)技能、促進(jìn)地區(qū)發(fā)展和教育公平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)生的合作交流能力和與家長的溝通能力等。

6.技術(shù)支持下的學(xué)業(yè)成績與21世紀(jì)技能提升

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展，最終目的是為了提高學(xué)生在未來網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和知識型社會的競爭力。目前，國內(nèi)外一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生能力提升研究主要集中在三個(gè)層面：(1)學(xué)習(xí)意識與動(dòng)機(jī)層面，即一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)生與家長和老師之間的溝通交流；(2)學(xué)業(yè)成績層面，即一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、寫作和計(jì)算水平，加深了對科學(xué)規(guī)律、原理的認(rèn)識；(3)21世紀(jì)技能層面，即一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)生的未來生活打下了良好的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的問題解決能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、信息獲取與搜集能力等各種能力，有助于學(xué)生更好的借助數(shù)字化設(shè)備融入到未來的生活中去。

7.—對一班級文化管理研究

技術(shù)全面介入課堂后的一對一班級文化，將呈現(xiàn)出許多不同于傳統(tǒng)課堂的新特點(diǎn)，一對一班級管理需要新思路和新方法。一對一課堂上很多活動(dòng)都要通過技術(shù)來完成，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也需要借助技術(shù)來呈現(xiàn)。一旦技術(shù)出現(xiàn)故障，教學(xué)便難以正常開展。技術(shù)的介入會形成新的班級文化系統(tǒng)，學(xué)生在適應(yīng)變化的過程中面臨著一系列如操作使用電腦困難、技術(shù)分散注意力、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、視力下降等問題。一對一班級文化管理要以人為本，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人的和諧發(fā)展。教師是新的班級文化系統(tǒng)中的“關(guān)鍵性物種”，他們擁有著是否使用技術(shù)、該使用哪些技術(shù)、以及怎樣使用技術(shù)的決定權(quán)，他們將對所在的班級文化系統(tǒng)的發(fā)展起決定性作用。

8.跨區(qū)域的教育公平研究。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)，除了利用技術(shù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)外，還有一個(gè)重要的投資期望——即利用技術(shù)消弭數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平。目前，許多一對一機(jī)構(gòu)免費(fèi)為貧困地區(qū)提供數(shù)字設(shè)備，其中一個(gè)重要的因素就是利用技術(shù)來縮小貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，促進(jìn)跨區(qū)域的教育機(jī)會平等。但是，目前關(guān)于一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對教育公平的影響研究還非常少見，這一方面與一對一項(xiàng)目的開展時(shí)間不長有關(guān)，另一方面也體現(xiàn)了此類研究的社會復(fù)雜性。

五、小結(jié)

技術(shù)融入教育的過程，無一不證明了這樣一個(gè)道理：技術(shù)本身并不能帶來學(xué)習(xí)上的變革。技術(shù)對教育的變革是一個(gè)漸進(jìn)深化的過程，一對一數(shù)字化技術(shù)可以輕松地拓寬課堂的廣度，但卻不能輕松地拓展課堂的深度。學(xué)生利用技術(shù)接觸到了知識本身并不等于建構(gòu)了知識的內(nèi)在邏輯。知識要被學(xué)生掌握，還必須經(jīng)歷一個(gè)自主的認(rèn)知建構(gòu)過程。從國內(nèi)外一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀來看，技術(shù)走進(jìn)課堂實(shí)踐的過程并非如預(yù)期想象的那樣順利，而且還帶來了許多預(yù)想不到的新問題，如網(wǎng)絡(luò)班級文化管理、配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源問題、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題、創(chuàng)新的教學(xué)模式與方法問題等。從一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)展來看，在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，整合技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)與效果評估將依然是研究的重點(diǎn)，而且研究將呈現(xiàn)個(gè)案化、微觀化和過程化的發(fā)展趨勢。另外，技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與效果評估將持續(xù)進(jìn)行，除教學(xué)方法問題外，班級管理問題、學(xué)校變革問題、教師培訓(xùn)問題等都將全面納入研究的視域當(dāng)中。

作者簡介：劉俊生，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所博士研究生，研究方向：信息技術(shù)與課程整合。

收稿日期：2011年10月30日

編輯：小西